谈小学英语阅读教学策略

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1、谈小学英语阅读教学策略苏寨小学三年级刘淑芳多年以来，我们对英语阅读的词汇和句子的教学研究投入了大量的时间和精力，也取得了一定的成绩。然而，谈到阅读教学很多英语教师常感到心中没底，或者走着传统的教学模式——“教生词，读课文，回答问题”，浅尝辄止，阅读教学的重心放到了对文章的理解上。久而久之，学生缺乏了有效的阅读策略的指导和语言情感的熏陶，也厌烦了被动接收信息的学习模式。笔者结合日常英语阅读教学实践，谈谈几点做法和体会。一、积累语言，培养语感，为阅读做铺垫语言的学习是一个循序渐进的积累过程。单词构成句子，句子构成段落，段落构成篇章。根据小学生的年龄特点和语言学习规律，我们知道，教学过程

2、必须由浅入深，教学内容要尽量贴近学生生活实际或者“投其所好”。Smith和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。在平时的教学中，笔者注重为阅读做好铺垫，设计了以下难度适当的积累语言的环节。1、LastLetter“单词接龙”，以赛促学单词的积累对英语的学习起着至关重要的作用。然而单词的学习往往让学生头疼，也许还会让他们厌烦。但是，针对小学生争强好胜的心理特点，笔者利用课堂一分钟让他们进行“单词接龙”竞赛活动。比如，笔者说出一个刚学过的单词sheep(PEPBook4,UnitSix)，让学生以sheep最后的

3、字母作为下一个单词的首字母，说出一个单词(如：pen)并且拼读出来，如此类推，不能重复。sheep-pen-nose-eleven-no-orange-expensive-elephant-tall-light-teacher-red-desk…一分钟时间很短，时间到了，孩子们还不肯停下来。好多次，笔者只好让他们每个人按座位顺序轮流接单词，这班四年级的58个孩子竟然能将单词一个也不重复地接续成功了。由于活动的要求是不能重复一个单词，单词接龙充满了挑战性，在活动中孩子们还能够收获成功和自信，因此他们都非常集中注意力，单词的记忆和复习就化烦为趣了。2、FreeTalk运用英语交际，培养

4、英语思维方式语言学习的最终目的是运用语言进行交际。在非英语母语国家，小学生运用英语的机会少之又少，因此，在有限的40分钟课堂里，英语教师应该尽量让孩子们充分处于英语的氛围中，最大可能地运用英语进行交际。其中，在复习、热身环节，教师可以针对不同情况，与孩子们进行不同话题的Freetalk活动。如，问候Howareyou?，谈论天气What'stheweatherliketoday?It’ssunnyandhot.等等。又如，在导入环节，我们可以针对阅读内容在师生间进行交际。在PEPBook6,Unit2BReadandwrite的教学中，笔者设计了有关季节及其特征和个人喜好的话题。H

5、owmanyseasonsarethereinayear?Whatarethey?Whichseasondoyoulikebest?Whydoyoulike(fall)?让师生或者生生按照个人实际情况进行口头交际。二、指导阅读策略，提升阅读教学质量学习与训练是无法分割的。除了运用传统的模式进行阅读教学，教师还要整合多种教学方式，让学生从多角度读活课文，运用语言，从而逐步培养他们的阅读策略，提升教学质量。在阅读教学中，除了传统的词汇学习、理解课文、回答问题，笔者还从以下几个方面培养学生的阅读策略。1、了解文化背景，理解文章含义地域不同，文化背景不同，生活与风俗习惯也不同，人的思维方式

6、和观点看法也就不同。要透彻理解文章表达的真正含义，必须按照作者的思维方式和看法去思考。因此，平时笔者经常指导孩子们上网或者查阅资料，了解、学习外国的文化背景，并进行跨文化比较，培养跨文化意识。如了解外国人的日常生活习惯，价值观和幽默感等。例如，PEPBook6,Unit1StoryTime就讲述了Mike和宠物狗Rusty的幽默故事。“Mikehurriestoschool.OfcourseIamwaitingforhim.Hecanalwaysdependonme.”这个故事并不是说小狗真的代替Mike上学，而是从中体现了西方的文化背景——人与动物的亲密关系。如果孩子们在阅读之前

7、了解这方面文化背景，就更加容易理解故事，也能体验到别人感受不到的乐趣了。2、找关键词，复述文章在精读课文后，要帮助学生活读课文。教师可以通过小组表演或者复述的形式检查学生对文章理解的程度。但是这一技能要求有一定的挑战性和难度，为了帮助学生化难为易，笔者经常让学生们从文中找出关键词，再进行表演或者复述。任务的“难度与其能力和水平相当”，这样一来，孩子们感觉到任务在能力范围之内，也就增强了争取成功的信心了。例如，教学PEPBook6,Unit2BReadandWrite的