指导写作要从内容入手

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1、指导写作要从内容入手天桃实验学校彭靓【内容提要】：《新课程标准》明确提出：“指导学生作文要从内容入手。”这体现了“内容决定形式，形式为内容服务”的基本观点，也体现了教书育人辨证统一的教学思想。指导学生作文要从内容入手这个精神，要贯穿于作文教学的全过程。引导学生“因情而生文”，切忌选材“矫情”。融入“心”的接纳，关注“情”的沟通，形成“思”的泉涌。【关键词】：内容因情而生文作文教学是小学语文的重要组成部分，在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。而且小学作文属于起步阶段、打基础的阶段。如何让小学生喜欢作文，写好作文，下面就谈谈在

2、作文教学中的一些做法。指导作文要从内容入手。《新课程标准》明确提出：“指导学生作文要从内容入手。”这体现了“内容决定形式，形式为内容服务”的基本观点，也体现了教书育人辨证统一的教学思想。指导学生作文要从内容入手这个精神，要贯穿于作文教学的全过程。一、先求“通”，再求“好”。对于小学生的作文，从形式的要求来说，首先要“通”，就是说，要准确、合理、通顺。字要写对，不写错别字；词语要用确切，不要词不达意，句子要合乎语言习惯，不要句子成分之间搭配不当或者缺胳膊少腿；整篇文章要有中心和条理，不要东拉西扯，颠三倒四。我们要让学生从小养成一

3、个好习惯，写了一个句子，就问一问自己：这个句子“通”吗？在写得“通”的基础上，才可以逐步要求写得好，就是说，要鲜明、生动、活泼。它的反面是平淡、单调、呆板的文章尽管通是通了，还是不能吸引人，感动人。古人说：“言之无文，行而不远。”意思是：说话、写文章，如果没有一点文采，那是传不开的。所谓鲜明、生动、活泼，也就是要有一点文采。一旦达到这个要求，作文不仅是“通”，而且是“好”的。我们的作文教学应当为此而努力。二、引导学生“因情而生文”，切忌选材“矫情”。“因情而生文”是为表现思想感情而写作，“矫情”是为写作而虚造思想感情。我们在作

4、文教学中，一开始就要引导学生“因情而生文”，切忌“矫情”。作文是用笔来说话，要说实在的话，说真情的话，说自己的话，不要说假话，说空话。然而，由于对作文的性质认识不清，在学生的作文中，“矫情”的现象是屡见不鲜的。例如，让学生写刻苦学习，就成了“3碰到一道难题，认真思考，一直坚持到深夜，妈妈催了几次也不肯睡，终于攻克了难关”之类。不是说生活里没有这些事情，但是各人解决难题的过程又那么酷似，这能令人置信吗？这些显然都是在“矫情”。因此，在作文教学中，教师应当反复教育学生写真人真事和真情实感。从作文与生活的关系来讲，必须这么做，从内容

5、与形式的关系来讲，也必须这么做。所以，教师引导学生作文时的对话应有灵活多变，确实可行的切入点。（一）指导写作时，融入“心”的接纳。“作文先做人”。习作指导，要重视人文性，要鼓励学生“说真话、抒真情”。小学生正处于思想感情的形成和发展时期，大多数人的思想还很幼稚，情感还很脆弱。因此，教师要善于从细微处捕捉思想火花，通过交流，正确引导。一位学生在和教师聊天时说：“奶奶成天唠叨，不许我打电脑，真是到了更年期。”甚至还不耐烦地感叹道：“奶奶的唠叨都快让我的耳朵起老茧了，什么时候她才能不唠叨呀！”这是典型的独生子女心态。生活在成人的细心

6、呵护下，孩子们很少会理解长辈的做法。教师及时抓住这一心理，通过师生“对话”，循循善诱地开导：“奶奶对你唠叨些什么呢？你觉得她唠叨得最多的是哪些事情”？“不要我玩电脑”。“奶奶为什么不要你玩电脑呢”？“她怕我的眼睛坏了呗”！“哦，原来奶奶是特别关心你，才对你唠叨的，对吗”？后来，这位学生以“唠叨”为内容，把奶奶对她的关爱写出来了。学生把作文本交上来，教师看到了这样一个结尾：“奶奶的唠叨声中充满了关爱，我就是在充满关爱的唠叨声中渐渐长大的”。师生之间自由、开放的“对话”，是一种新的分享方式，学生在关怀问辨、情怀濡染中，得到了心灵的

7、成长。（二）指导写作时，关注“情”的沟通。文章不是无情物，只有对生活有了深刻的体验，才能“情动而辞发”，写出真情实感的习作。小学生虽然是儿童，但他们每个人都是一个独特的生命，有自己的生活体验，有自己的喜怒哀乐和爱憎情感。教师要抓住生活中的一点一滴，尊重学生的个性，蹲下来，走进学生的心里，激活某种体验，让学生“易于动笔、乐于表达”，以开发每一个学生的习作潜能。一次打预防针后，教师发现打针勇敢的学生好不得意，是个感受、交流体验的好机会。教师让打针时表现勇敢的学生向其他同学介绍经验。“勇敢的孩子”可兴奋了，有的说：“眼睛不要看到针头

8、，咬着牙，闭着眼，你就不害怕了”。有的说：“看到针头，就对自己说‘别害怕，打针就跟蚊子咬似的’，真的，你就不怕了”。有的说：“其实，开始我也怕，看到老师对我点点头，护士阿姨冲着我微笑，我就不怕了”。……怎么才能让更多的孩子交流自己的体验呢？关键在“3激活”。教师又接着描述生活