于永正老师备课经验[1]

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1、我怎样备课于永正2008-09-3013:21教了四十多年的语文，备了四十多年的课。有些学生喜欢，老师们喜欢，自己也挺得意。于是，有不少既是夸奖我也是讨教于我的话便送到我的耳边：“于老师，您读课文那么生动，您是怎么练的呀？”“于老师，这一课我教了几遍了，好多东西我怎么没有发现呢？”“于老师，您的这些教学方法是怎么想出来的呀？”……教师们问的，实际是一个问题，即怎样备课。备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信

2、息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。如果说，写教案是显性的，那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生，思考教法则是隐性的了。因此，我把备课分为隐性和显性两部分。隐性备课最重要的是“内功”，即文化修养高的、悟性好的，教学经验丰富的，花的时间会短得多，效率就会高，反之就会低。隐性备课最重要的是钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么？钻研教材的第一步就是先理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子，随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。凡是生字，拿不准读音的字，我都一一查字典，注拼音。凡是新

3、词（包说不准的词语），我都查字典，弄明白。比如“翻山越岭”（《第一次抱母亲》），“越”是个生字，在这里作何解释？作为老师不但要意会，而且要“言出”。一查词典，“越”有七种意思，在这里作“跨”讲。有些词语的意思虽然不一定讲，但老师必须弄懂。知识性的东西，不能有半点含糊。钻研教材的第二步是朗读课文。做到正确、流利、有感情。一般要朗读四五遍。对于感情型课文，如《月光曲》《第一次抱母亲》，朗读的遍数还要多。不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的。随着自己语感的增强，悟性的提高，个人情感的不断丰富，多数课文我只读一两遍，便可以进入文中。读第三四遍是为了熟练，尽量不出一点错。范读时

4、出错虽说难免，学生也会谅解老师，但我总觉得不应该，哪怕读错了一点点，我也会感到很不安。朗读是钻研教材最重要的一环。朗读是活的，跃出纸外，是赋予作品以生命。备课时，我力求把课文读“活”。朗读《卖火柴的小女孩》，学生听了不潸然泪下；朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了没有手舞足蹈；朗读《桂林山水》，学生听了没有身临其境的感觉，我便认为范读失败，因为我没有把文章读活。朗读好了，钻研教材就成功了一大半——不是一半，是一大半！朗读的意义十分重大。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超过老师。如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平出众。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满

5、灵性的、富有情趣的课堂。备“朗读”，第一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情（包括课文人物的思想感情）。第二是多听别人朗读，听录音。平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。我常说：“录老师是指导朗读的好老师。”“录老师”是指磁带、CD。第三，说得远一点，是提高自己的艺术修养（尤其是音乐修养），丰富自己的情感。我是酷爱京剧的人，京剧艺术给了我丰富的营养。艺术修养高，情感比较丰富，便容易和课文中的思想情感“对接”。钻研教材的第三步是正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。郑振铎在《燕子》中描写燕子

6、用尾尖或翼尖点水形成的水圈儿，为什么说成“小圆晕”？“燕子飞倦了，落在远处的几痕电线上”，为什么这里不用“根”而用“痕”？别看只是一个字，这里有多少意趣呀！每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。对文章的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地引导学生去感悟。老师毕竟是老师，是组织者、引导者。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。钻研教材的第四步是认真思考课后练习题的要求，有的老师要先做一做。例如，要求学生背诵的部分（或全文），我先背下来。要求学生正确、

7、流利、有感情地朗读课文，我先努力去做。要求学生回答的问题，我先答一答（有时写在教案上，有时在心里想一想）。要求学生写的字和词语，我一定写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。例如“越”字，楷体的右边第一笔“横”，在哪儿起笔？这一点如果不“点”一下，多数学生会写错位置。它应该在“走”字的第三笔处起笔，即在“走”的第二横旁边起笔。要求学生造句，我一定先造，不是造一个，尽量地把这个词的运用范围都想到。如《水上飞机》一课，要求学生