让幼儿在绘本阅读中成长绽放

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1、湖州市教育学会2017年度教育科研成果评比让幼儿在绘本阅读中成长绽放——浅谈大班绘本教学初探湖州市仁皇山中心幼儿园徐越田[摘要]在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有核心经验价值的能力。通过多元的阅读情景的创设、大班绘本集中教学的认知特点的探究、多元阅读材料的选择、多元阅读策略的培养的尝试这四个环节，尝试创设丰富的多元阅读环境，“以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅”为原则，实现对幼儿阅读兴趣、自主阅读能力的培养。[关键词]核心经验大班绘本教学在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有核心经验价值的能力。人的阅读能力往往决定了他的学业成就

2、，同时也是这个人未来从事各项工作的基本条件。有研究发现，3-6岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。尽管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿语言领域的目标培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍与度和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。大班幼儿随着年龄的增长对这种图画与文字共同讲述一个故事的绘本读物特别感兴趣，我便尝试着对大班绘本的教学进行更

3、深入地研究。一、大班绘本集中教学的认知特点（一）寻找线索，设计绘本教学如何将这样深刻的人生哲理传递给大班幼儿，让他们在主动学习、快乐学习的过程中有所收获?洛克曾说“阅读只是给头脑提供认识的材料；思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”因此，我将本次绘本教学的线索定位于：积极思考，大胆碰撞，真实体验，获得感悟。绘本《大脚丫跳芭蕾》是美国知名图画书作家埃米•扬的第一本图画书作品。这本绘本其实就是作者对自身内心成长历程的再现。绘本中，作者用漫画手法夸张地画出贝琳达的一双大脚，描绘了热爱跳舞的贝琳达在遭遇困难时没有放弃，终于梦想成真的故事。看似简单的故事情节，其实蕴藏着深刻

4、的人生哲理：坚守梦想、自信执着、不断努力。通过认真分析、研究绘本，我从中找到一个能够贯穿整篇绘本故事的关键字词，或抓住整篇绘本故事的主要特征或结构特点，或找出能够牵动整篇绘本故事的人物表情或心理……从而有目的设计绘本教学活动。教师所围绕的线索，应是幼儿比较容易找到或理解的。比如，绘本《大脚丫跳芭蕾》，可以富有变化的画面背景色彩为线索，以人物显著特征为线索等等。【示例】在仔细阅读了绘本《大脚丫跳芭蕾》后，我发现贝琳达的“大脚”是整篇故事中的关键字词，于是，我以“大脚”为本次绘本教学的线索：着眼于故事人物——5请幼儿从不同角度说一说仔细看图，猜猜看，她有什么大问题?什么

5、地方比较特别?为什么脚大会是她的大问题呢?孩子们说：“脚大又不是你的错”等等。（二）理清线索，制作绘本教学教具明确了孩子的绘本教学活动设计的线索之后，教师可结合线索来制作适合绘本教学活动开展的教具。有的绘本线索过于繁杂，教师必须从中选出主要线索，制作相应的图片、标记、flash动厕等作为教具。【示例1】在绘本教学《大脚丫跳芭蕾》中，我以“贝琳达的表情”为主要线索，并依据该线索绘制了图片。（图1贝琳达表情图）【示例2】在绘本《大脚丫跳芭蕾》教学中，也有孩子依据“周边人对贝琳达的态度变化”这一主要线索，我制作了评委的表情变化等教具，并请三位幼儿扮演评委，表演了一场情景剧

6、。（三）延伸线索，多层次阅读，处理好集中教学与课外阅读的关系首先，让孩子们通过自我介绍和展示最拿手的本领，通过前两个课时的《大脚丫跳芭蕾》孩子们了解自己，肯定自己。其次，让孩子们带着问题去“森林图书馆”里找寻认识自己的同类绘本，比如《我，喜欢我自己》《我是谁》等等，让孩子自己选择同类绘本阅读，与同伴一起合作看绘本。这一环节的设计，一方面老师可以了解孩子对故事的了解程度，思考的深度与广度；另一方面为孩子们讨论故事提供一个合作思考的机会，不仅帮助孩子确认、扩展及修正个人对故事内容的理解，而且在教师的引导下，培养倾听、发问与表达的技巧，学习说理与思考，建立对自己有意义的知

7、识系统。幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿的学习、游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。环境的创建极其重要，我们全园的年轻教师利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接受有关书面语言的知识。[1]首先，为全园的幼儿创设一个光线充足、空间适量，相对安静的阅读区，这里陈列的图书是幼儿感兴趣的绘本类科普类童话类益智类期刊类的各类图书读物。“森林图书馆”满足了各年龄段孩子的需求，孩子们对森林图书馆的兴趣非常地大，每周的班级轮流表里孩子们最喜欢的就是此地。（图2