（孙桂盈）精讲巧练在初中历史教学中的运用

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1、精讲巧练在初中历史教学中的运用南宁市第十三中学孙桂盈初中历史课一般每周只安排两个课时，在这些年南宁市中考中只有40分。这使得初中历史课堂教学存在时间少，学生不够重视等问题。在目前状况下，如何提高课堂效率成为南宁市初中历史老师追求的方向。在初三历史教学中，在时间更为珍贵的情况下，精讲巧练四个字尤为显得重要。一、“精讲”首先我们来看一个例子。人教版九年级上册第11课、12课、13课的内容是英美法资产阶级革命。课本编排是分别进行讲述。为了帮助学生进行理解记忆，一般会对英美法三国资产阶级革命进行比较。本人对这一内容的讲述也经历一个变化发展时期：早几年复习到这一内容时，本人会直接给学生一个表格，让

2、学生按图索骥。这种做法也是传统做法。优点是节约了时间，一目了然。前两年本人改变了这一传统方式，同样是进行比较，但讲的方式发生变化。要求学生以小组合作的方式自己进行列表比较，之后老师点评。这种方式虽然花费的时间多一些，但仅仅因为教师“讲”的发生变化，就使得学生主体作用得到体现，也使得学生对所学内容更加理解，也加深了记忆。这两年来，本人对同一内容的“讲”又发生了变化，不仅要求学生自主完成比较内容，甚至连“比较项目”也由学生自主罗列，教师只是启发学生“我们应当从哪些方面进行比较？”虽然仍然同样的表格，但学生在完成的过程中不仅需要对英美法三国资产阶级革命的内容有所了解，更需要学生掌握历史的学习方

3、法，并将这一方法加以运用。这种“讲”的方式虽然花费的时间更多一些，但也在一定程度上培养了学生的学习能力。实践证明，这一“讲”的变化虽然表面上只是老师提问形式的改变，学生花费时间上的不同，但从效果上看对学生学习影响是不一样的。例如复习到日本明治维新与中国戊戌变法这一内容时，学生没有出现以往无所是从，无从下手的感觉，虽然对两者比较的不够全面，但经教师稍加点拨后基本都能很快掌握。通过实践，本人以为，精讲并不是完全改变以往的教学方式，对于本人这样一个已经工作十几年左右，有一定教学经验的教师而言，那样做是得不偿失的。精讲应该是在教师已有的风格基础上，深入探究课本，一定要结合学生的实际情况，达到提高

4、课堂效率与学生学习效果的双重目标。精讲不在于讲多还是讲少，而在于“讲”的内容能不能调动起学生的积极性，能不能调动起学生的思维。有些教师自己讲的很激动，讲的很细，事无遗漏，甚至有些内容不符合课程标准的要求，3整节课只听到教师一个人的声音，偶尔穿插学生回答的声音。这种教学不要说学生听的昏昏欲睡，作为听课的老师也难以接受。在借鉴其他教师的经验过程中，本人也看到一些教师在课堂上讲的很少，甚至于整堂课都是由学生来展示，本人以为，精讲并不是要求教师一下子讲少了，甚至不讲。在实践中本人虽然讲的比以前少，但是内容更加精练，对于“精”的标准：一是课程标准中规定的重点内容，二是学生容易错误的内容。三是中考中

5、出现频率较高的内容。虽然在课堂上讲的少了，但在备课中花的时间更多了。精讲并没有脱离应试教育的要求，整节课中也在努力向学生传授知识点，只是力求使学生能够当堂掌握。并根据学生实际，由浅入深，由易到难，层层递进。在“精讲”内容的设计上，提高学生的学习效率也是重要的一个目的，通过一个内容联系到其它知识，通过一个问题引导多方位、多层次的思考，尽量做到以点代面，发散思维。帮助学生掌握基础知识，进行知识迁移，形成历史思维体系，培养历史学习中几项基本的能力：比较、分析、归纳、评价等。在这两年的实践中，本人力图在精讲中培养学生的历史学习素养。而且也已经收到一定成效，学生的学习积极性、学习效果都有明显提高。

6、二、“巧练”在精讲过程中对学生进行学法指导，学生具备一定的知识能力还不够，还应该帮助学生牢固的掌握知识，“练”就尤为重要了。这几年来，精练已经成为一种趋势，本人认为，初三中考复习中“巧练”应当受到重视。精练与巧练虽然只有一字之差，但还是有区别的。精练更侧重于老师对题目的筛选与选择，是相对题海战术而言的，强调教师自身对题目的把握能力。巧练是在精练的基础上更侧重于学生的能力：通过教师自身对题目的理解，在练习过程中对学生进行引导，不仅有最后的答案，更帮助学生在练的过程中加强对知识的掌握，并且能够灵活运用。与“精练”相比，“巧练”注重对学生分析、解题能力的培养。在中考复习过程中，学生对历史事件的

7、原因、影响，作用的归纳总是觉得困难，或是无从下笔，或是不能够完整，总是会丢分。以前在讲练习中本人也总是就题目讲题目，即每个历史事件的原因、影响都分别讲答案。后来经过分析之后本人认为，授之于鱼，不如授之于渔。要想改变以前的弊端（学生会了这一道题目，题目一变身就又不会了），就要在“巧练”上下功夫。前两年在实践的过程中除注意答案之外还增加了学法指导，答题技巧等内容，情况有所好转，但本人仍认为不太满意，这两年来又进行了改进。3例如“概括中国