《渡河少年》（长春版）

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1、长春出版社四年级（下册）畅言教育《渡河少年》教学设计第三中学张老师◆教材分析◆教学目标这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象，作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩，执著向上的生活态度。这篇故事语言生动流畅，描写少年的形象、渡河的样子，老人焦急的神态语言，旁观者“我”的同情等，都刻画得生动具体，比喻修辞手法的运用，使故事锦上添花，更令人回味。 【知识与能力目标】正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描绘的景象，感受语言的优美。【过程与方法目标】通过读课文，使学生悟出渡河

2、少年倔强的性格，学习他坚强、不怕困难的精神。【情感态度价值观目标】学习课文通过描写人物神态、动作来表现人物性格的写作方法。用心用情服务教育长春出版社四年级（下册）畅言教育◆教学重难点◆【教学重点】了解课文内容，体会课文中心。【教学难点】学习课文通过描写人物神态、动作来表现人物性格的写作方法。◆课前准备◆多媒体课件。◆教学过程一、谈话设疑，引入新课：师：大家看，一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，这让我们想起了韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友，他是谁呀？（出

3、示课件，课题）齐读！二、初读课文，扫清障碍：1、自由读课文，用自己掌握的识字方法识字。渡棒零眉裳滑摇锦倔限启2、指导学生同桌互读正字音，小组合作学生词。竹篙黝黑锦缎奇葩倔强启蒙衣裳无限孤零零三、细读课文，整体感知：1、谁能用下面的句式，把本课的主要内容说一说。因为……，所以……，后来……【明确】本文是一篇写人记事的记叙文。以旁观者的角度记叙了一个最初因为没钱渡河，所以自己游过河的少年，日复一日，年复一年，后来成为游泳健将的经历。2、填写表格，整理课文结构。用心用情服务教育长春出版社四年级（下册）畅言

4、教育第一部分起因第二部分经过第三部分结果（）——（）1——45——1213——14主要写了什么？一个少年没钱却要渡河，摆渡老人不允许。描述这个少年跳入河中，毅然自己游过河去的经过。写作者后来知道少年考入对面中学，以后始终如一地这样渡河上学放学，居然成了名游泳健将，并写信感谢这个已经去世的摆渡老人。3、要想把一件事情说完整，就要抓住事情的起因、经过和结果,把他们穿成一条线，也就是这篇文章的主要内容。四、精读课文，深入感悟：1、这是一篇侧重写人的记叙文，写人的文章，往往都要突出人物的鲜明的个性特点。回忆

5、一下，这类文章我们常用什么阅读方法来体会人物的鲜明个性？【明确】我们一般都是抓住人物的动作、语言、神态、心理活动变化的词句来体会人物的个性的。2、“书读百遍，其义自见”，接下来请同学们静静地读读课文，细细地品一品，有选择的画一画、标一标，看看作者抓住了人物的哪些动作、语言、神态、心理的变化来体会课文的主人公——少年的性格特点。学生静静读书，自主学习。3、同学们读书的习惯真棒！相信都会有很多的收获，谁来说一说，这是一个怎样的少年？你是从哪些词句中体会出来的？【明确】这是一个诚实的少年，我从少年的话“老

6、爹，我没有钱，能让我上船吗？”看出他直接告诉老人自己没有钱，想坐船，他很诚实。4、而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的——（引读）【明确】没钱坐什么船？笑话！5、满怀期待的少年，此时（出示句子，引读）：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。用心用情服务教育长春出版社四年级（下册）畅言教育（出示：少年孤零零地立在岸上）如果把比拟的部分去掉请同学们再读一读，品一品。【明确】加上“像当头挨了一棒”，更能突出老人的话一下子伤了少年。更能突出老人的话像一棒子打在少年的头上，少年呆住了，受伤程度很深，

7、6、你们觉得这位同学读的怎样？【明确】能感觉到少年伤心了。7、此时入少年的神态是怎么样子的？【明确】离得老远，我看见少年两眼睁得溜圆，牙邦骨在不停地锉动，两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。8、此时，少年在想什么？【明确】预设生：我没钱就不让我坐船，你太爱钱了。生：我要上学，不能迟到呀，我怎么办呢？师：所以他——（出示句子）：9、品读：忽然，他把衣服一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。【明确】作者的用词精妙，用“脱”“擎”“滑”这几个动词，刻画出一个细心的渡河少年，生气时还能冷静处理问题。

8、10、品读“秋风秋水，他受得了吗？一股同情的潮水从我心头漫过，想喊,没喊出声。少年举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向对岸游去,黝黑的脸蛋冻得乌青。撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”少年好像没听见。船撑到少年跟前，少年使劲把头别过去。“上船吧——别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不要。”少年不理他，依然向前游。落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣活像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。”这是一个什么样的少年