《诗人谈诗》教学设计1

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1、《诗人谈诗》教学设计教学目标：一、知识与能力1、了解诗歌的文体特点和作者所要表达的思想感情。2、体味诗歌中“宁静而深远的意境”美。3、理解《宁静而深沉的意境》的思想内容。4、学习作者是怎样私愤自己阅读诗歌的感受和形成的评价表达出来的。二、过程与方法1、反复诵读诗歌，展开联想和想象，形成自己独特的感受。2、对比评论文章，加深对诗歌的理解。三、情感、态度与价值观1、体味诗歌中“宁静而深沉的意境”美，从中受到熏陶和感染。2、学习诗人坚强的意志和对光明的渴望精神。教学重点：1、学习并背诵这首诗歌，并能谈自己读诗时的感受。2、理解诗

2、人在诗中表达的思想感情。3、了解诗歌评论的写作特点。教学难点：1、分析诗歌中诗句的内涵，体会诗歌的意境。2、学习作者怎样欣赏和评论诗歌。教学准备：多媒体课件。教学时间：两课时。教学过程：第一课时一、激情导入同学们在以前学过一些诗歌，有没有被诗歌中优美的语言或者深远的意境所感动过的呢？今天我们要学习的这首诗只有短短的十行，初看起来并没有什么独特的地方，但是诗人曾卓却发现了这首诗的美，而且对它“很有偏爱”。它的魅力在什么地方呢？今天人我们就一起来学习这首曾卓“很有偏爱”的诗——《一个深夜的记忆》。附：鲁藜简介鲁藜（1914－1

3、999）原名许图地，福建同安人，家庭贫苦，未读完高小即开始干各式活路，随父兄迁徒于湄公河两岸，得一台籍落魄文人陶冶影响，获得古典文学初步知识。1932年回国，在海外飘泊16年。“七月派”重要诗人。1933年加入反帝大同盟，而后参加左联。1936年在沪入党，1938年赴延安。入延安抗大学习，结业后任晋察冀军区民运干事、战地记者。1949年任天津文协主席，1955年，因所谓“胡风反革命案”而蒙难二十多年远离文艺界。1980平反后，历任天津市文联副主席、作协主席，中国作协第四届理事。认为：“诗不可能是自我表现，不可能是唯美的追求

4、，更不可能是消遣、娱乐以至追求名利的工具。”“诗就是射向敌人的子弹，诗就是捧向人民的鲜花。”引入阶级学说。七七事变不久，胡风创刊《七月》，取意为二：抗战与现实主义。先后为周刊、半月刊、月刊，皖南事变后终刊。后又办《希望》（1945年1月－1946年10月），所刊作品收入胡风主编《七月诗丛》，人称“七月诗派”。从1932年开始发表作品，著有诗集《醒来的时候》、《儿时的歌》、《鹅毛集》、《鲁藜诗选》等。二、初读感悟1、下面就请同学们把这首小诗认真读一遍，并根据自己的理解设计语速和语调进行诵读。2、课文分析。第一节通过对月光的误

5、解写盼望长夜的结束。第二节通过由风声引起的联想表达对黎明的渴望。第三节写又回到“万物还在沉睡”的现实的夜中。三、精读理解1、下面请同学们闭上眼睛，听老师把这首小诗诵读一遍，边听边想象诗中所描绘的画面，听完后说说你感受最深的地方。2、组织交流、评价。3、写法分析。诗是语言的艺术。读这首诗，首先感觉的就是语言的精练和准确。先说精练。诗的第一节只有三行，十八个字。第一句是客观叙述，“月光流进门槛”。但是这个客观叙述是带有主观感受的性质的。因为月光只是照在大地上，而不是“流进门槛”的。为什么说成“流”，这当然是诗人的主观感受。有了

6、这个“流”字，一幅静的画面变得生动有趣了。一个“流”字改变了一种场景，使人的感受变得丰富多彩。惜墨如金而又鲜明生动，这就是诗人语言运用成功的一大标志。诗的第二句“我以为是阳光”，这是一种“错觉”，诗人有可能在瞬间会产生错觉，但是如果从科学的观点看，他会马上改正这种瞬间的错觉，而不必把它形诸文字。但是因为是诗语，所以他不但不必改正，而且还有意地强调并固定成文字，就因为这是一个“美丽的错误”。而且这里的阳光还含有另一层意思，就是诗人内心对光明的追求。写出这种“错觉”，更显示他对光明的殷切期待的心情。诗的第三句，“开门，还是深夜

7、”，这是对错觉的纠正，但是却又是颇含深意的。因为诗人写此诗时还在抗日战争的艰苦阶段，他身处的延安虽是解放区，但整个中国大地还处在黑暗之中，所以“还是深夜”不只是对错觉的纠正，也是在另一层次上以现实的真实感受。从以上对这三行诗的分析中，可以看到诗人在十八个字里隐藏了多么丰富的内涵。这就是精练的语言所具有的艺术魅力。再说准确。诗中“有风从北边来/仿佛吹动了月亮的弓弦/于是我听见了黎明的音响”，这几句诗，需注意“仿佛”一词。仿佛不是一个明确的概念，只是一种“好像是”的感觉。但是用在这里正是地方。“好像是”风吹动月亮的弓弦而使他听

8、见了黎明的音响。这是诗人的想象。如果是写实，反而令人难以置信，因为是“仿佛”，就把想象合情合理地表现出来。可见准确地使用词语对增强诗的艺术表现力之重要。诗的最后一节中，“河岸被山影压着”中的“压”字，“有星流过旷野去”的“流”字，都是精练与准确的高度结合，值得仔细品赏和学习。诗的寄寓也非常丰富而深刻。诗