苏教版九上诗人谈诗教学设计

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1、十五诗人谈诗宁静而深远的意境曾卓主备：灵宝市第二初级中学九年级语文何金柱验收人：冀宁波预习提示：1、查相关资料，了解诗歌中的意象和意境。2、了解作家作品及写此诗的相关背景。3、自主阅读《一个深夜的记忆》《宁静而深沉的意境》 小组讨论交流对诗文的理解及诗歌的意境的理解 。教学目标：1、品析原诗，读出自己独特的感受和认识。2、理解评论，学习如何表达自己阅读诗歌的感受。教学重点与难点：1、阅读欣赏《一个深夜的记忆》感受诗人抒发的感情，并思考一些诗句的内涵。2、体味诗“宁静而深沉的意境”。教学时数：一教时教学过程：一、导入新课，激趣引思诗歌作为一种重要的文学样式，古往今来，为广大

2、人民所喜爱。在同学们的记忆积累中，你最喜欢的一首诗是什么？能背诵出来并简要地谈一下理由吗？同学们所谈的这些，都是我们赏析诗歌的角度。当然，我们还可以从自己的阅读感受出发，从更多角度深入赏析诗歌。今天，我们就先共同赏析一首现代诗歌——现代作家鲁藜的《一个深夜的记忆》。二、反复诵读，自我赏析（学生自学，小组交流10分钟）1、反复诵读诗歌。2、先不看作者的评价，把自己对诗的感受、体会、心得甚至困惑，用随文批注式写在书旁。教师巡回指导。3、小组交流。①同学之间把自己的理解互相交换，互相评价。②把你们组的集体智慧展示给同学们。4、小结：对同学的评价做出点评归纳总结。（教师总结3分钟

3、）【明确】诗只有三个小节，十行81个字，但展示的意境却很丰厚，蕴涵的意蕴却很深刻。　　第一节，通过对月光的误解写盼望长夜的结束。　　第二节，通过由风声引起的联想表达对黎明的渴望。　　第三节，写又回到“万物还在沉睡”的现实的夜中。三、对比阅读，学习方法1、读曾卓的评论。（小组合作10分钟）①把你认为与作者的见解不同的可以拿来共同鉴赏。②将自己的见解与作者的评价比较，看看自己与作者相差多少，相同的是哪些，哪些不及作者，哪些自己的理解不够准确，加以纠正。③说一说他的评论比我们的分析丰富深刻的地方有哪些？2、联系原诗，说一说曾卓的评论为何会如此深刻透辟？（教师引导帮助）　【明确】

4、全文六段，开头一段表达自己对这首诗的“偏爱”，表现了眼光、感受和理解的独特；中间四段则都是对诗歌的意境进行阐发，对诗人内在的情感世界进行探索，合理的想像和分析，为最后结论的得出打下坚实的基础；最后一段表达了对这首诗的总体评价，“宁静而深沉”的概括，简练而准确。3、小结：曾卓，是一位极具影响力的诗人。他以诗人的身份写下的这篇对鲁蓠的《一个深夜的记忆》的评论，虽然只有五六百字的篇幅，却以其精练明晰的文字，深刻独到的眼光，为我们如何阅读和评论诗歌，学习诗歌评论的一些常识做出了榜样。四、再读原诗，品味涵咏（学生对提出的问题合作讨论10分钟）揣摩下列各诗句，说说你对诗句的理解。　　

5、①．“月光流进门槛”　　【明确】“月光流进门槛”是客观叙述。但是这个客观叙述是带有主观感受的性质的。因为月光只是照在大地上，而不是“流进门槛”的。为什么说成是“流”？这当然是诗人的主观感受。有了这个“流”字，一幅静的画面变得生动有趣了。一个“流”字改变了一种场景，使人的感受变得丰富多彩。惜墨如金而又鲜明生动，这就是诗人语言运用成功的一大标志。②．“有风从北边来／仿佛吹动了月亮的弓弦／于是我听见了黎明的音响”　　【明确】这几句诗，需要注意“仿佛”一词。“仿佛”不是一个明确的概念，只是一种“好像是”的感觉。但用在这里正是地方。“好像是”风吹动月亮的弓弦而使他听见了黎明的音响。

6、这是诗人的想像。如果是写实，反而令人难以置信，因为是“仿佛”，就把想像合情合理地表现出来。可见准确使用词语对增强诗的艺术表现力之重要。③．“我感觉到，万物还在沉睡／只有我是最初醒来的人”　　【明确】理解这两行诗，我们首先应该感受到作者强烈地盼望黎明以后，发现夜还正深（河岸被山影压着／有星流过旷野去）以后的失望，但只是失望而不是绝望，这是看清现实以后的一种冷静和成熟，从“只有我是最初醒来的人”中可以感受到诗人的执著。但诗人说“只有”又并不是否认其他的人，不是通过对比来突出自己是唯一的“最初醒来的人”，这里的“我”是一个艺术形象，而不是指诗人实在的自我。教师小结：《一个深夜的

7、记忆》描写的是更“常见”的月光和月光下的山影、旷野，但不是表现景物自身的美，而是借以表现解放战争年代人们美好的心灵：盼望“黎明”、渴望光明而又乐观的情怀。领略了诗的意境之美，今后在赏析的过程中就可以与作者近距离接触，走进他们的内心世界。也许是宁静深沉的、也许是冷清肃杀的、也许是喧闹盎然的，我们要通过品析诗歌的语言，欣赏诗歌的优美意境。感受诗人丰富而细腻敏感的内心世界。五、尝试赏析，学写评论自读余光中的《乡愁》，从自己独特阅读感受出发，写一篇评论。（可作为课外作业）要求：1、对诗的理解要求有自己独到的见解和体会。2、要进入诗的意