《天地人》说课

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1、《天地人》说课北京市西城区康乐里小学马可洁各位老师好！下面由我对部编小学语文第一册第1课《天地人》进行说课。一、理论依据识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。《语文课程标准》中指出，在第一学段“要逐步培养学生的独立识字能力；要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”二、教材分析《天地人》是本册教材的第一课，也是“新”字的直接体现，它将第一个单元的识字放在汉语拼音之前，先识字突出了汉字学习的重要地位，同时体现了幼小衔接，降低了学生的学习难度。第一单元呈现了40个生字。这些生字

2、并不都是结构简单的汉字，但是都是学生生活阅读经常接触的“高频字”。“高频字”覆盖率的提高不仅符合儿童认知心理，更重要的是学生完全可以借助这些汉字，展开浅显的阅读，为学生生活阅读、文本阅读搭建了台阶。本课是识字单元的开篇，采用了中国传统蒙学文化《三字经》为体例，以国画为背景，展现了6个汉字。引导学生认识世界、了解世界。第一组三个字向我们呈现了画面中3个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往。

3、三、学情分析学生刚刚从幼儿园进入小学生活，良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上。很多孩同学在上学之前都认识一些字，这个单元的字都是高频字，在日常生活中都已经在运用，熟识度很高，学生学习起来比较容易。本单元的四篇识字课是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，5教学中要充分利用学生生活基础，借助多种活动进行，引导学生经历识字过程，获得识字体验，有效达成课堂教学目标。四、教学目标基于这样的背景，综合汉字教学的一般规律，识字教

4、学的基本要求，我对这一课的教学目标定位如下：1．学习“天、地、人、你、我、他”这六个生字，会读、能辨认字形。2．借助图片、故事、汉字演变过程帮助学生牢记汉字形状，理解汉字意思。3．通过游戏、情景设置激发学生学习汉字的情感，调动学习兴趣。教学重点：认识六个汉字，会读、会认。教学难点：牢记字形，理解字意。五、教学流程（一）倾听故事激趣导入（二）初读课文认识汉字（三）再读文本随文识字（四）联系生活积累词语（一）创设情境识字，激发学习兴趣《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴

5、趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，营造学习氛围，在语言情境中借助多种活动进行。 依据低年级学生认知特点，上课伊始，教师就引导学生与入学教育进行衔接，在学生有了认同感的情况下营造识字的氛围，首先请学生认真聆听《盘古开天地》的神话故事，在听故事的过程中学生将故事中的天地由来与今天学习的生字联系起来。“天地人”，宇宙、自然与人的关系，“你我他”，除了我，还有你和他，构成

6、了世界。这些涵盖了我们的现实世界，天地人你我他，要给孩子们营造的就是一种非常和谐的氛围。本节课识字量本身不大，难度也不大，这对于初入学过渡时期的语文学习内容，应该是对语文学习的一个很大的缓冲空间，我们讲得可深可浅，可多可少，让孩子们在整个意境中，认一些汉字，去粗浅地认识一些人与自然，我们的世界5等。当然，最重要的是让孩子觉得语文课有意思，让他们觉得每天都在接触新的东西，新的形式。（二）多种形式识字，积累学习方法学生刚刚走进校门，初次接触语文课，对于如何学习生字还没有掌握一定的方法，因此，教师要结合学生认知特点、年龄特点以及教材的特点

7、，设计不同层次的教学活动，引导学生识记生字，从而逐步掌握识字方法。1．建立插图与汉字的对应关系，借图识字识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。字能促进语言、思维的协调发展，足见识字的重要性。可是学汉字是一件枯燥的事，怎样让它变得生动、有趣呢？为了调动学生识字的兴趣，帮助学生较容易地记住汉字，要充分利用低年级学生是以直观形象思维为主的特点，帮助学生建立图画与汉字的对应关系来识记生字。本课配图是一幅中国水墨画，作者是国画大师傅抱石。学生在富有意境的水墨画中，感受天地浩荡，人之渺渺，不

8、仅识到了字，还感受到浓浓的文化意境。在教学中，教师要充分利用这幅图，创设识字情境，给学生插上想象的翅膀,提供给他们想象的空间，让这些插图发挥直观且具体的优势，紧紧地吸引每一个孩子,激发他们的灵感，使学生产生好奇心、求知欲，调动学生的学