《一个消逝了的山村》 教案

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1、《一个消逝了的山村》教案一、教学目标：（1）了解作者，能识记文中出现的常见常用的重要生字词。(课前预习)（2）品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的感性认识，培养学生联系语境对文句的理解能力和审美能力。（课堂体悟）（3）让学生阅读鉴赏中陶冶性情，培养学生珍爱自然，珍爱生命，共创美好家园的思想感情。（课外延伸）二、教学重难点。（1）领悟文中描写意象的丰富内涵。学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，提升审美品位，并用美的形式把它们表达出来。（2）学习散文的结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧，体会文章浑然天成的意蕴。三、教法、学法作为一

2、篇散文，反复诵读是增加积累、加深体悟、进入作者感情世界的一条捷径。为此，本文的教学方法主要采用“粗读—精读—研读”的品读鉴赏法，以读代讲，以读促思。在学法上，可采取“总——分——总”交替推进的教学步骤实施教学，采用自主设疑、合作研讨、共同探究方式进行。四、教学过程（一）新课导入语（设计该导语的目的是触及人与自然的话题，将学生带入情境。）（老师引导）现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一叹》中说过这样的一句话：大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。这就是我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类

3、灵魂。古往今来，无数文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。这一节课，就让我们一起走近作家冯至，聆听他与自然的心灵碰撞。（二）了解作者，积累文学知识（先让学生自由发言，谈一谈他们对作者的了解。然后老师以资料投影展示方式再作整合补充，以便学生对作者有一个相对完整清晰的认识。）冯至（1905-1993），现代著名诗人。原名冯承植，河北涿县人。1921年考入北京大学，1923年后受到新文化运动的影响开始发表新诗。1927年4月出版第一部诗集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部诗集《北游及其他》，记录自己大学毕业后的哈尔滨教书生活。1930

4、年赴德国留学，其间受到德语诗人里尔克的影响。五年后获得哲学博士学位，返回战时偏安的昆明任教于西南联大任外语系教授。1941年他创作了一组后来结集为《十四行集》的诗作，影响甚大。冯至的小说与散文也均十分出色，小说的代表作有二十年代的《蝉与晚秋》、《仲尼之将丧》，四十年代的《伍子胥》等；散文则有1943年编的《山水》集。鲁迅称他是“中国最为杰出的抒情诗人”。他的散文也写得清新明澈，别具一格。汉园诗人李广田也曾说：冯至先生的散文，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。（三）内容分析1.粗读全文，整体感知(1)“读”：（目的是培养语感，让学

5、生熟悉内容，为后面的质疑探究打基础）（老师引导）好散文归结为三个因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知识、学养，文就是独特的个性文字和与别人不一样的表达方式。冯至的散文就体现了这一美学特点。行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；诚挚坦白，抒情性强。请同学们打开书，放声朗读这篇文章。(2)“疑”：（提出问题：展示在投影幕上，让学生带着问题熟悉课文）（老师引导）本文侧重于对自然和人生的双重感悟。解读的着眼点应放在结合以下几个问题思考，进而理清文章思路，为探究文本的精髓作铺垫。请同学们带着以下问题阅读课文、寻找答案的同时，就能够初步了解课文内容。一、作者猜想山村隐藏兴哀史的

6、依据是什么？二、作者描绘了哪些风物作为感怀的载体？三、作者抒发了什么样的人生感怀？(3)“谈”：学生就读后所感交流、质疑可分为以下两个步骤：先由学生回答老师提出的问题；然后由学生自行提出问题，再由老师根据文本的写作旨趣选择有代表性的问题板书备用。2、精读局部，鉴赏品味(这是该课教学的重心，采用教师示范鉴赏与个性鉴赏相结合的方法进行。)（1）让学生反复诵读他们认为需要探究的文章内容。（2）教师示范鉴赏第5节（关键点:描绘眼前小溪——想像曾养育昔日的人们——感悟人类声息相通。）（3）启发学生思考:以下各节由眼前景生发了怎样的联想？感悟是什么？各抒己见，教师随机点拨评价，达到师生互动

7、目的。(明确：由小草感悟到生命的宁静之美；由彩菌感悟到生命的美好；由有加利树感悟到生命的渺小；由野狗的嗥叫感悟到生命对于疾苦的恐惧；由鹿子的嘶声感悟到死亡的可怕。)（4）进一步引导学生的探究：作者描述或抒怀给你印象最深的是什么？（5）怎样理解文末一段?(明确：是文章的点晴之笔，概括了对自然的总体感悟。①自然滋养人类，②生命跨越时空，声息相通。)3、研读文章，升华认识（1）怎么理解文末“风雨如晦的时刻”这一句话的内涵？明确：“风雨如晦的时刻”即作者写作的年代：1942年，也是一个浩劫的年代。作