“三单”的开发标准与评价研究

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1、“三单”的开发标准与评价研究　“先学后教，当堂训练”教学模式基本上可分为两个阶段：开始阶段建构的是“教师支持型有效课堂教学”，在“问题发现”环节中，学生在教师的指导下学会发现问题，完成《问题发现单》；在“问题生成”环节中，由教师提出问题，组织学生对话，并设计具有任务驱动性的《问题生成单》，让学生完成《问题生成单》；在“问题解决”环节中，由教师呈现问题、创设情境、规范指导、科学评价，组织学生训练问题，让学生完成事先设计的《问题训练单》。教师和学生基本适应了该模式，学生的自主合作探究学习意识得到了调动，逐步养成了善于发现问题、生成问题、解决问题的学习习惯。这时便进入第二阶段，即“学生支

2、持型有效课堂教学”。达到这个阶段以后，学生在真正意义上能够进行自主合作探究学习，不论哪个环节学生不再完全依靠教师的监督和管理，能自主、自觉、自愿地完成《问题发现单》、《问题生成单》和《问题训练单》，学科教师任务是提供有效课程资源，对于学生困惑的疑难问题提供高明的指导和服务，及时评价学生学习表现和质量，提供有效的学习策略，帮助学生个性化发展。我们现在探究“三单的开发标准与评价研究”这一论题：一、三单及开发标准与评价的界定首先，要明确什么是“三单:”“三单”是指“导读单、训练单、拓展单”。是指教师围绕一个主题或单元内容研发的《问题发现单》、《问题生成单》和《问题训练单》。因为从备课过程

3、来看，教师备课过程是一个发现问题、生成问题、解决问题的过程，也是教师自主学习、提升素质，从而促进教师专业发展的体验过程。三单的开发标准即依据，在一线实验教学中，三单的开发应以充分发掘问题，充分调动学生的主观能动性为标准。要依据不同学科的特点，在充分发掘新课改大纲的目标要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度实现教学目标。促进学生的全面发展。二、.三单的设计开发程序及应用情况在“一案三单”的设计开发过程，主要经历以下三个阶段：一是模仿阶段，导读单设计基本上以问题形式出现，但由于学生没有真正走进文本，所以在导读评价、合作交流、展示汇报等环节，效果不很是理想。在训练单设计

4、上，由于受传统教学思想影响，出现了题量大、题型难、学生无法完成等现象。二是自主开发阶段。针对上述出现的问题，我们对导读单、训练单的设计进行调整，再重新开发。重新设计后的导读单依然不能完全发挥其导读工具的性能，训练单题量与难度设计仍然把握不好，学生学科成绩没有得到明显提升，教师们感到非常焦虑和困惑，改革积极性也受到过影响。三是创新阶段。经过不断研究改进和教学实践的探索，我们对导读单设计又提出新的要求，即：导读单要设计课前结构化预习、课中结构化预习和导读评价三个部分。这种设计既有学生的自主完成部分，又有教师的点拨引导部分，学习效率有较大提高。既减轻了学生课外负担，又提高了自主学习的质量

5、，增强了教师的信心。在前两个阶段的基础上，我们制定了以掌握基础知识为主的训练单和综合运用知识的拓展单，两单的配合使用，既符合了认知规律，又大大提高学科成绩，增强了单子的实用性，教师、学生初步体验到了成功。在培养学生自主学习习惯、合作互助能力、展示交流技巧等方面，我们采取了四方面的措施。一是集中培训。我们利用一周的时间，组织各科教师深入到班级，根据学科特点，模拟课堂教学各个流程，逐个环节一一对学生进行指导、示范、实践。二是合作上课。为了能让学生把初步学到的各种技能技巧在课堂中表现出来，我们采用同科教师同堂上课的办法，一个人主讲，其它人分配到小组，现场指导学生实践。三是强化锻炼。给学生

6、创造各种机会，让学生来锻炼、提升综合能力，如让学生对班团会自行设计、主持、展示等。四是共同发展。为了不让“后进生”掉队，促进“后进生”发展，我们实施了韩教授所倡导的悦纳策略、照相策略、个别关注策略、契约评价策略等8种“后进生”提高策略，让每一名学生都能积极主动地参与到自主学习中来，品尝到学习的乐趣。在学生层面上，实施小组成员捆绑评价机制，建立了学习合作小组五星评价体系，组员轮流展示，累计积分，争夺五星，得满五星后由学校统一表奖，奖励各类小组公用的工具书。所有小组得满五星的班级被评为有效教学示范班，学校奖励四盆班花。小组的各项评比均以组为单位，不表奖个人，从而增强学生团队合作意识，提

7、高同伴互助、学伴互促的实效性。在教师层面上，我校分阶段实施有效教学新型教师达标评选活动。第一批评选出20人，第2批正在评选之中。学校通过各种方式给予他们精神和物质上的奖励，激励教师不断成长。采取“送生日蛋糕”、“集体野外活动”，“建立教师申诉室”等多种人性化管理策略，为教师们减压增效。三、三单开发标准与评价探究（以语文课为例）（一）“问题导读——评价单”，作为语文教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力