中小学生学科学业评价标准的研究与开发

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1、《中小学生学科学业评价标准的研究与开发》成果公报　来源：全国教育科学规划领导小组办公室发表时间：2012-09-19阅读次数：288作者：全国教育科学规划领导小组办公室人民教育出版社徐岩主持完成了国家社科基金教育学一般课题《中小学生学科学业评价标准的研究与开发》（课题批准号：BHA060030）。课题组主要成员有：丁朝蓬、丁曙、卢江、乔国才、刘健、孙新、苏省、李莹、李龙才、李伟科。2001年，教育部根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《21世纪教育振兴行动计划》的精神，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行

2、）》和义务教育阶段各学科课程标准，2004年又颁布了普通高中各学科的课程标准。课程标准是本次课程改革的核心成果，是实现课程改革目标的重要途径。课程标准规定了学生学习的内容和经过一段时间学习后所应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的目标，体现了国家对中小学生在各学科领域所应具备的基本素养的要求，是教师教学的指导纲领和依据。经过多年实验，课程标准也暴露出一些问题。调查表明，教育实践工作者普遍认为课程标准对于教学内容和教学程度的规定不够明确和具体，在教学和评价活动中难以把握，影响了对课程标准的实施；同时，多

3、数课程标准的评价建议过于笼统，多是评价理念、概念的介绍，缺乏与课程内容紧密联系的具体评价指导，缺乏有示范作用的评价案例，教师难以将评价建议转化为具体的评价实践行为。在学业评价实践中，大多数教师的评价方式还没有达到促进学生全面、健康发展的要求，具体表现为：（1）学业评价内容窄化，以学科知识、书本知识为重中之重。学生作为一个完整的、独立的人，他的发展应该是健康的、全面的、有个性的。除了学科知识与技能的获得，学生的发展还包括身体和心理健康、能力、人格、道德、社会性等各方面的发展。（2）学业评价方法单一，纸笔测验是最主

4、要的评价方法，分数是最重要的评价指标。从测量学角度看，纸笔测验方法所能评价的内容是有限的，根据纸笔测验分数对学生排队有很多不合理之处，因此完全依靠纸笔测验分数评价学生是不全面、不准确的。（3）日常教学与评价的全部关注点指向升学考试，不断提高日常学业评价的难度，造成学生学业负担沉重、学习困难学生大量增加。日常学业评价本应是标准参照的评价，应以课程标准为基准，但事实上却演变成了重在给学生排队分等的常模参照评价。在这种评价的压力下，学生身体和心理都不堪重负。（4）以上问题的根源在于：学业评价的价值追求被扭曲、功能被异

5、化。学业评价的价值追求本应是促进全体学生的全面、健康的发展，日常学业评价本应发挥诊断、反馈、干预的作用，帮助师生找到学生发展的欠缺，发现教与学中的不足，并采取针对性的辅导策略。但当前学业评价的最高追求是升学率，最主要的功能是给学生排队，最大的“成就”是让少数学生获得世俗眼中的“成功”，而让大多数学生丧失自信，学业评价不再是促进、帮助每个学生发展的助推器，而成了伤害学生身心健康的利器。随着很多省市开展基于标准的学业质量评价，作为高利害考试体系的补充，以及国家和一些地区启动教育质量监测工作，教育考试工作者也强烈呼吁

6、制定一个比课程标准更加详细具体的评价标准。在此背景下，本课题组于2007年10月启动了“中小学生学科学业评价标准的研究与开发”工作。一、研究内容与方法（一）研究内容本课题是一项开发研究，研究内容是研发义务教育阶段各学科学业评价标准。课程标准主要从教的视角规定学生应该获取的学习经验和达到的目标，而学业评价标准是基于学业评价的视角，依据课程标准，详细描述学生在不同学段的学习结果（表现标准），并提供评价方法建议和评价样例，以帮助教师和相关教育部门评价学生是否达到了课程标准的要求。本课题研究分四个连续阶段进行。第一阶段

7、是相关文献研究和课程标准研读，并厘清核心概念、明确研究思路，第二阶段是学业评价标准初稿研发（表现标准、评价方法、评价样例的研发），第三个阶段是学业评价标准初稿实验（征求专家意见、学校试用、收集学生作品），第四个阶段是对学业评价标准初稿进行修订（根据专家意见、试用数据修改；根据2011版课程标准修改），形成学业评价标准实验稿。每个学科的学业评价标准包括四个核心内容，课题组依据课程标准研发了表现标准、评价方法建议、评价样例，并在实验阶段收集了真实的学生作品及教师评注。1.表现标准。即根据课程标准将学生的学习结果进行

8、细化，描述学生知道什么和能够做什么。表现标准是一个层级结构，最高一层是课程标准中的内容标准，最低一层是对学生外显行为的描述，要达到可观察、可测量的程度。2.评价方法建议。根据表现标准，给教师提出相应的评价方法建议，如纸笔测验、表现评价、档案袋、量表、日常观察等。3.评价样例。对应所要评价的表现标准提供某种评价方法的具体示例，对于表现评价样例，同时给出评分规则。4.真实的学生作品及教师评