案例分析 (3)

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1、二年级语文《动手做做看》教学案例及评析教学目标：知识技能：1.了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。2.知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。3.能动手实践，解决学习和生活中的疑问。过程方法：创设情境法、合作探究法情感态度：培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。教学重点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。教具学具：鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。教学过程实录与反思一、初读设疑，激发兴趣师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。生：齐读课题：7

2、、动手做做看师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。7师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。生乙：是因为杯子很小。所以

3、水会溢出来。生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。生丁：要知道答案，就应该做做实验！„„   评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。  二、动手实验，解决疑问   师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？ 生（齐答）好！师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。 师：通过实验，我们发现结果是——生：（兴奋地齐答）水溢出来了！师：做了这个实验，你有什么感受？生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。生乙：通过做实验，我知道了如

4、果自己不知道问题的答案，就要做实验。评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了7学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。三、回归课文，感情朗读。师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）生乙：我觉得应该用质问的语气来

5、读。（生大声用质问的语气朗读这句话）.....（师表扬他们读出了自己的感受。）师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。生：齐读这句话师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。生：一组同桌起来朗读。评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）生乙：我还认为这两个小朋友的

6、话应该读出想也不想的感觉来。师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？生答：不假思索、毫不犹豫！（7师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）生：分男女生读这两句话。生：齐读这两句话。师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗生：愿意！（师导读，生接读）师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——生：“一个杯子装满了水„„这是为什么呢？”师：一个小朋友毫不犹豫地说——师：另一个小朋友肯定的说——师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——生：“动手做做看”师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万

7、说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”师：朗志万听了哈哈大笑，说——生：“我不是„„科学家说的话，也不一定都是对的。”评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。四、质疑过渡，深化认识师：现

8、在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）生甲：我同意这句话的说法，因