贾秋林成果主件照片

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1、第三章语言技能训练有效途径的探索与实践语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别"能做什么"为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。（课程标准，2011）在新课程理念的指导

2、下，英语学科越来越重视学生综合语言素质的形成和发展。但综合语言运用能力的基础是语言知识和语言技能。而在过去的几年里，国内农村郊区小学重视和加强英语听、说、读、写语言技能培养的研究成果却为数较少，且主要产生于经济较发达地区，成果的适用性在我区有较大的局限性。为了提高我区学生的综合语言运用水平，我组织教师进行了“培养小学生英语语言技能有效途径”的课题研究并取得了一定的实效性。3.1课堂教学中语言技能培养方式英语是一门实践性很强的科目。要想培养出有能力的高素质人才，唯一的途径就是通过实践。所以，应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，加强语言实践活动，实现师生

3、、生生互动。因此，在课堂教学中选择适合的方法、途径进行有效教学是培养学生语言技能的保障。3.1.1“听”的技能培养具备基本的语言知识是听懂的基础，良好的辨音能力是听准的保证，预测能力是进行顺畅交流的有效补充。因此，我们在课堂教学中通过这三个方面的训练来提高学生听的能力。1.基础知识的训练通过大声朗读、口语表达、听力练习、读写练习等多种形式把基础的词汇、句型、语法等基础知识加以综合、巩固，使之成为“声码”，以语流的形式反复“撞击耳膜，刺激大脑，给大脑留下深刻印象，进而成为耳熟能详的符号”。2．辨音能力的训练听力的内容大多是口语，口语有其自身的特点，如连读、弱读、重读

4、、省略、语调变化等等，语流中的这些变化常常是干扰学生听力理解的一大障碍，因此，教师应该有意识地引导学生对英语口语特点进行归纳总结，让他们多听地道的英语口语材料，帮助他们在实践中逐步提高辨音能力。3．预测能力的训练国外研究发现，在毫无思想准备的情况下听陌生的材料，效果往往不佳。预测是语言交流中非常重要的技能，培养学生积极主动的预测能力是听力教学中的一项重要内容。这是听力理解不可缺少的组成部分。教师要善于指导学生在听音时利用语法知识和普通常识积极地对话语进行预测，不要消极地等待下文，否则，一旦语流袭来，不能及时做出反应，就会影响信息处理的听力理解。听音前，教师可根据材

5、料内容，给学生提几个问题，或指导学生通过浏览语篇标题和选择题题干，预测听力材料的大致内容，有的放矢地去听，这样有助于学生抓住语篇的主要信息，提高理解的准确性。听力教学并不局限于以上三点，进一步完善听力教学方法，吸收国内外的研究成果和教学实践经验，采取视听结合、听说结合、课内外结合等方法能够进一步加强对学生的听力技能的培养。3.1.2“说”的技能培养长期以来，我们在英语教学实践活动中较多地受到课时和考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽视了口头语言的训练。教导学生正确说英语成为了教育界的焦点。本课题研究中我们通过“提供机会，让孩子敢说；立足课堂，让孩

6、子乐说。”的途径去正确指导学生提高有效用英语说话的能力。1．提供机会，让孩子敢说小学生胆子小，为了让学生敢说愿说，在每天上课前，教师总是想方设法地让学生利用课前的五分钟进行FreeTalk。会话的内容要与学生以往学过的内容相关，让学生从容地融入用英语交流的氛围中。从进行自我介绍（介绍自己或家庭情况）如What'syourname?Howoldareyou?Whatdayistoday?到天气等等，面相当广，这个活动也很好地复现了以往学习内容，避免了对以往知识的遗忘。除了FreeTalk的形式，教师也可以让学生进行小组展示，内容可以是已学过的故事表演，可以是自编对话

7、等。展示以组的形式进行，可以避免个别同学胆怯的心理。2．立足课堂，让孩子会说课堂是学生知识“核爆”的试验地，是他们语言能量得以释放的最佳场所。长期以来，学生的语言训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。让学生在课堂中形成说的能力和习惯，才能够真正走进社会，把语言知识应用于社会实践中。（1）创新活动，积极参与教学活动的推陈出新可以使学生在进行语言实践的基础上获得成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。例如：在操练Who's…?Howoldis…?句型时，先让学生每人画一幅家庭

8、成员的画，