《空山鸟语》说课稿

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1、《空山鸟语》说课稿王学群一、文本解读：《空山鸟语》是作家林红宾的一篇写景抒情散文，讲述的是作者远离喧嚣的城市，进入环境幽静、景色怡人的深山，耳畔充盈的是那优美、婉转的鸟鸣，心情是无比的愉悦与闲适。在作者看来，这是大自然对人类神秘、善意的问候。作者用细腻优美的文字向读者传达了一种对自然、对生命、对人生的深刻感悟。字里行间，作者有对空山环境的描绘，但却惜字如金，简约雅致。如“极目远眺，唯见青山含黛，层峦叠翠”、“潭水悠悠”、“倒影楚楚”，这几个词句看似简单，但却像一片磁石，吸引着我们去想象，在自己的内心不断地丰盈着

2、空山的这片景致。这和画作中的留白手法有异曲同工之妙，真是文已尽而意无穷。读着，品着，我们眼前似乎出现了一片宁静、幽远的深山，心灵也在这大山的抚慰中变得澄澈与空明。这样的意境使我不禁想起了吴均的《与朱元思书》，这篇文章中有这样一句话：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。其实，林红宾在文章中，要告诉我们读者的不仅仅是他对大自然的热爱与尊重，更隐含着一种他所追求的人生态度，即厌倦浮躁、纷扰、物欲横流的城市生活，追求的是空山般纯净、质朴、本真的生活境界。这样的理解，在我看了他的原文之后更坚定了。（课文有删减）在

3、对鸟语的描绘中，他将自己的满腔感情化作一段段细腻入微的文字，杂糅各种写作方法将鸟语描摹得6形神兼备，跌宕生姿。这正如白居易在《琵琶行》中对琵琶女所弹乐曲的描绘：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。这就是音乐的魅力！在作者的心理，空山里的鸟鸣声就是那美妙的音乐！记得上个星期和办公室的一位老师闲聊起这篇文章，她发出感慨：空山与鸟语，我更喜欢空山。我认同她的说法，鸟儿如果不生活在这幽静美丽的深山，它们就会失去这种无拘无束、自由自在的飞翔，自然也没有这拨人心弦的鸟之绝唱！但我想补充的是，如果

4、没有鸟儿这种能飞越、能欢鸣的小生命的点缀，那空山岂不失于单调，岂不逊色于一份灵动之美？作者深谙这个道理，他在对文本内容的铺排上，对两者巧妙地做了安排。最后，他运用汪洋恣肆的笔调尽情地抒发了内心的情感，升华了文章的主题。一、确立教学目标坦诚的说，我手头没有一本可供借鉴的教学资料。因此在确立教学目标时，只能根据自己对文本的肤浅解读初步确立这几个目标：1、品读文章，积累优美词汇，优美句子，感受意境之美。2、有感情地朗读课文，欣赏作者对各种鸟语的准确描摹及形象感受。学习作者运用比喻和拟人的修辞使描写更生动形象的表达方法

5、。3、通过朗读，结合最后两段的抒情体会作者在文中所要表达的情感。体会作者对鸟语的赞美及对大自然的热爱之情。4、提高人文素养，在领略自然美时，懂得热爱自然尊重生命。联系文本内容及学生实际，我将教学重点定为：6品味作者对鸟语的生动描写及形象感受，学习作者生动描写的方法。教学难点定为：进入情境，体会作者的思想感情。一、选择教法学法我始终认为，教师的一切教学行为应都是为了学生更好的学。因此在研究教法学法这一环节时，我首先思考：我班学生最喜欢的是什么样的学法？然后以学定教。这一点还得感谢网络研修学习，丰富了我的教育理论，

6、很好地指导了我的教学实践。课前，我了解到学生仍然喜欢自主探究、小组合作的学习形式，因此我仍然采用这种模式，让课堂真正成为学生思维放飞的课堂。另还采用了朗读感悟法、想象感悟法、情境教学法、评价激励法。评价激励法，我在课堂中特别重视。泰戈尔《飞鸟集》中说过：不是铁器的敲打，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。我认为，教师的激励性评价就是那载歌载舞的水，但要把握一个度：既不流于浮夸，也不陷入苛责，更不要陈词滥调，千篇一律。我觉得，准确、到位、灵活的评价性语言是衡量一个教师语文素养的重要标尺。二、设计教学过程本节课教学

7、过程的设计大致可划分为这几个环节：（一）导入。6这堂课，由于是第二课时，因此我就采用了简单的谈话导入，由学生对课题的理解引入，对本节课的学习内容做一个基本的勾勒，在此基础上小结出一种学法，起到为学生解疑激思的作用。（一）初读课文，领略空山之美。我深知：教师任何的说教都抵不过学生个性化的阅读。因此，我预设了时间给学生初读课文，为下文的学习做一个铺垫。之后，我引导学生快速抓词品句，感受空山之美，因对“空山”的深切领悟直接影响目标段的学习，因此必须点透，但根据作者的内容安排，又不能多讲，把握起来实在是比较微妙与为难，

8、此外还要学生感受作者此时的心理，从而为全文定好感情基调。（二）欣赏鸟之绝唱因文本容量太大，这个环节，我对文本内容进行了合理化的取舍：精品文章第五自然段，采取小组合作交流的方式自读自悟，汇报时，教师穿插点拨，从而欣赏到鸟语的美妙及具象地体会到作者的感情；再由本段具体可感的学习上升到理论性的写法小结；教师一句过渡性的语言直接跳过第六自然段；设计一个填空的方式对第七自然段进行了泛读，这一段是