我与地坛(教案)

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1、苏教版高中第二册第一单元我与地坛【教学目标】1、知识目标：本文是史铁生作品的代表作，体会他文章“对生命的解读”的主旨。2、情感目标：深入体验残疾人内心深处的痛苦及其家人内心的悲苦，进而领悟生命的真谛。3、能力目标：学习散文写作中情景交融手法的运用；品味作者沉静、缜密、抒情的语言。【重点难点】1．体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。2．作者为什么把自己和地坛的命运联系起来？3．母亲那些毫不张扬的爱，作者是怎么发现的？【教学方法】诵读法，点拨法，讨论法。【教具准备】多媒体、黑板、粉笔【教学步骤】一、导入：（课件1、2）人生道路多坎坷。生活，时而是春日暖阳，时而是秋风萧杀

2、，时而凉风送爽，时而冰霜刺骨。当我们对生活的美好憧憬被残酷的命运击得粉碎时，谁能保证我们能一如既往的乐观与坚强？设若我们身处此境，我们最希望的是什么？作家史铁生在二十岁时残废了双腿，生命的天空布满绝望的阴霾，他是如何走出人生困境又如何看待人生的？今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦中挣扎而出的脚步。二、介绍作者（课件3-6）介绍作者以及作品。三、走进北京地坛（课件7、8）四、检查学生预习情况（课件9、10）本文的重点生字词五、合作交流。（课件12、15）明确本课重点以及本文的写作思路。六、文本研习：（课件16-32）1、找出第一部分关于地坛的景

3、物描写，仔细阅读，找出这些景色的特点？明确：第一处特点是破败、荒芜、古旧。第二、三处特点是宁静，充满活力、生气，体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动。2、阅读第一部分1和5自然段，找出地坛和作者有何相似之处？3、探讨：作者在瘫痪后，在十五年漫长岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？明确：作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛

4、在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。用文中的话即为：荒芜但并不衰败。总结：作者冰冻的心已经在生机盎然的地坛中复苏。4、提问：作者在瘫痪后，在漫长的岁月中，思考了哪些问题？这些问题解决了吗？明确：该不该死？为什么生？怎样活？对于“该不该死？为什么生？”文中作者就给出了答案，只有“怎样活”，作者没有直说，倒是来了一段精彩的景色描写。我们一起来研读。5、作者说“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”两句话有什么区别？　　前半句以“我家”为中心，向外辐射，延及地坛。后半句以“地坛”为中心，向外辐射，延及“我家”。二

5、者变化实质上表现了作者的心路历程。6、文中的古园形体被肆意雕琢，有些东西却不能改变，联系作者经历和遭遇说说这句话的含义是什么？7、总结本课进行生命感悟，举例说明我们生活中有很多身残志坚的人。比如，贝多芬、霍金、张海迪等。七、作业仿照文中三处景色描写，写一段描写自己周围景物的文字，字里行间也要体现出你的情感（或喜爱或哀伤等）（课件33）第二课时【重点难点】1、深刻体会母亲多残疾的“我”深层的爱。2、领会散文的创作方法，领会本文的语言特色。一、本课时的重点明确（课件34）二、第二部分文本研读（课件36-41）1、提问：“当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题

6、。”是什么样的难题呢？明确：儿子残疾了，沉默寡言，情绪变化无常。独自上地坛，使本已痛苦的母亲更增了担心和恐惧，却又不知道能为儿子做些什么。 2、阅读第二部分，找出母亲在苦难中给“我”的默默关爱？而作者当时的表现是怎样的？明确：（1）、作者去地坛——母亲“送”：安慰，暗自祷告，提示，恳求，嘱咐）；我当时却不明白，在许多年以后才渐渐听出。（2）、作者在地坛——母亲“忧”：心神不定坐卧难宁，痛苦，惊恐，最低限度的祈求，甚至做好了最坏的准备，无私的爱。我当时却不及为母亲想，沉浸在自己的苦难中，一心认为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那是要加倍的。（3）、作者在地坛

7、——母亲“找”：端着像在寻找海上的一条船，步伐茫然急迫……我看到她却决议不喊她。倔强、羞涩1、母亲过世之后，“我”才发现她给“我”留下了一笔精神财富，在文中找出来4、提问：母亲的心理活动，作者何以知之？明确：正是母亲的行动，使作者在她猝然去世后，进行设想、体会。5、研讨：“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲！”你认为作者的母亲此时承受着什么样的痛苦？（这是发散性的问题，让学生根据文章中叙述的“我”和母亲生活那段时间的事，展开丰富的想像）参考答案：（1）“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”，对儿子残疾的痛苦。（2）“她不是那种光会疼儿子而不