初中生物学科素质教育实施方案

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1、初中生物学科素质教育实施方案生物学是以实验为基础的科学，凝聚着人类探索生物世界所获得的科学精华和认识生物世界的科学思维方法，贴近学生生活，关注学生的学习过程，生物学还与人口、环境保护等教育有紧密联系。一、目标   中学生物学是中学阶段的一门必修课程，是以实验教学为主要特点的一门科学课。学生在初中阶段，通过生物学课程的学习，将在以下几方面得到发展：   第一，掌握必要的生物学基础知识和基本技能、学会生物科学基本的研究方法；   第二，提高学生的思想品德、生理、心理等素质；   第三，了解人、自然和社会之间和谐统一的相互关系，了解生物科学的发展与

2、人类未来的关系，对当今世界所面临的人口爆炸、环境污染、食品短缺、资源危机等许多严重挑战有一个正确的态度；   第四，通过对一些生物学问题的探究活动（包含生物实验），培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力；   第五，关注“可持续发展”、“环境保护”、“计划生育”等与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。二、模式   生物教学新的范式倡导的理念是：学习是积极主动的过程，它主要不是刺激反应，也不限于信息加工，而是领悟发现、建构

3、生成意义，是一种主动的体验，是一个对话协商、协作分享的过程。由此根据建构主义理论，教学过程具生成性和建构性的最基本教学观，结合我区特点大胆进行了“抛锚式教学”模式的探索。   抛锚式教学是通过创设含有真实事件或真实问题的情境，促使学生在探究事件或解决问题的过程中自主地建构知识的教学模式。这一教学模式的一般程序是：创设情境，确定问题—→自主学习，尝试解决—→小组交流，协作学习—→师生交互，评价矫正—→强化训练，巩固提高。下面以“绿色植物的生活需要水”为例简要说明。   创设情境，确定问题。课堂上教师出示两株不同生长状态的盆栽天竺葵，一株浇足水生长

4、正常的天竺葵，一株几天没有浇水已发生萎蔫的天竺葵（实验所选两株天竺葵的生长状态基本相同）。让学生观察，找出二者的不同，进而问“造成不同的原因是什么？”从而创设问题情境，引出课题。   自主学习，尝试解决。让学生进行自主学习，学生根据生活经验举例来证明植物体内含有水分，通过课本，查阅有关资料等手段，尝试解决植物的生活为什么需要水等问题。   小组交流，协作学习。小组成员共同讨论在自主学习中存在的问题。   师生交互，评价矫正。教师针对学生自主学习和协作学习中存在的问题进行答疑、释疑，对学生个人和小组的学习情况进行激励性评价，从而帮助学生矫正学习偏

5、差，树立学习信心。   强化练习，巩固提高。教师出示有关绿色植物的生活需要水的习题，让学生独立完成，进一步帮助学生巩固知识，促进知识的迁移。本模式中，创设情境是教学设计的重要内容，是促进学生进行知识建构的重要手段。为此教师们要注意以下两点：1.创设真实的情境   所谓真实的情境，就是为学生在实践中学习生物学知识的场所与条件。针对教学内容，教师可以为学生提供一些真实的学习情境。如学习植物的形态、分类、生态知识时，让学生走出课堂，到校园、植物园或野外观察植物，采集植物标本，进行生态调查等。   另外，教学中创设真实的情境，更多的是通过提供观察和实验

6、的手段，让学生模拟科学研究的过程，自主发现问题、分析和解决问题，从而自主建构知识。2.创设问题情境     所谓问题情境，就是在教材内容和学生的认知结构之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情境中。问题情 境的创设不仅有利于提出问题，更重要的是根据学生现有认知水平设置新问题，使之与学生已有的知识经验产生激烈的矛盾冲突。一旦产生这种认知冲突，就能激起学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知结构的同化与顺应。三、评价   教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。通过教学评价，教师

7、可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。（一）学生评价   为了达到客观、全面地评价学生，促进学生的不断提高和全面发展，在学习了实验区的先进经验情况下，结合我区的实际，确定了如下评价内容及所占比重：1.课堂表现①课前准备   为了保证上课质量，将课前准备纳入评价范畴。课前准备包括心理准备、知识准备、物质准备、身体准备等多种，重点是知识准备和物质准备。知识准备就是对学过知识的温习和新知识的预习，起到温故而知新的作用。这样，听新课时容易理解、容易接受，也能较快地使知识迁移为能力。对于旧知

8、识的温习，学生既是命题人，又是评价者，也是参与者，达到人人参与，人人动脑的效果。   物质准备主要是把课本、笔记本、练习本等学习用具在课前准备好，养成