生物学科素质教育中的创新教学

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1、生物学科素质教育中的创新教学在传统的生物教学中，只重视课本内容传授，不重视思想文化教育和学生能力培养；只重视课堂教学，不重视课外活动，不重视激发学习兴趣。总之，只重视应试，不重视培养学生素质。而二十一世纪是生命科学时代，中学生要想成为未来科技高度发达社会里一名合格的公民，无论他是一名生物学家还是一名普通百姓，都必须具备一定的科学素质，即掌握必备的科学知识和方法，具有良好的科学精神和态度。那么，如何对课堂进行创新改造，以大力实施素质教育，培养学生的创新能力呢？在这些年的教学实践中，我一直在思索这个问题，当然也深有体会。　　首先，培养学生浓厚的学习兴趣，使其具有强烈的学习欲望　　在生物教学过程

2、中激发学生学习兴趣的方法很多，但我认为让学生每节课都有一定的收获是一个好方法，而成功的德育渗透更能激发学生的学习兴趣。教学实践证明，利用学生的好奇心精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。例如讲《伴性遗传》时，我采用提问式导入课题：咱们班有没有同学患色盲？真巧，一个男生站起来说他患色盲。我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：这是怎么回事？我不急于解释，又进一步发问：你们听说过哪个女孩患色盲吗？学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声：真怪！

3、这究竟是怎么回事？在学生们充满期盼的目光中，我真切地感受到他们强烈的求知欲。这样导入新课，效果可想而知。　　其次，营造浓厚的学习氛围，让学生具备应有的基础知识和技能　　在生物教学过程中，当学生思考、讨论到一定程度时，教师再对学生进行知识的讲授，这样不仅加强了学生对本节知识的掌握和理解，还能培养学生的创新思维能力，在一定程度上将生物知识应用到现实生产生活实践中。这样学生的学习氛围就很浓厚。在学习之前，教师可以找到适当的阅读材料，开展小型的知识讨论会、辩论会，让课堂成为学生自己的课堂，营造一种尊重学生观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，引导学生积极参与学习活动。例如在《基因控

4、制蛋白质》的教学过程中，我以问题引导，利用具体教具模拟蛋白质合成过程，让学生亲身体验成功的喜悦。首先提出问题，引发学生思考和讨论：蛋白质是在细胞质中合成的，而DNA在细胞核中，那么DNA是如何指导蛋白质的合成的？学生通过模拟蛋白质合成过程讨论并回答：（1）DNA从细胞核中进入细胞质中从而指导蛋白质合成；（2）DNA和蛋白质分别存在于它们原来的位置，只是中间有一个中介可以将DNA上的信息带到细胞质中的核糖体上来指导蛋白质合成。学生讨论完，教师给出阅读材料：1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验，如果加入RNA酶分解细胞中的RNA，蛋白质合成就停止，而如果再加进从酵母中提取出来的RNA，则

5、又可重新合成一定数量的蛋白质。同年，拉斯特（LasterGold）等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养，发现标记的RNA分子首先在细胞核中合成。看完材料后学生思考答案遗传信息的传递与RNA有关，从而总结出遗传信息的传递途径是DNARNA蛋白质。那么，DNA上的遗传信息是如何传导RNA上再传到蛋白质上从而去体现生命活动的呢？然后在教师的引导下学生进行自主学习。问题提出后教师演示基因控制蛋白质合成的动态过程，让学生对大致过程有所了解。接下来教师提出几个问题对学生的自主学习进行引导，使探究有了一定的梯度和高度，把问题设置在学生跳一跳，够得着的高度，从而提高其自主探究的热情，增强了学习

6、氛围。　　第三，培养学生的发散思维能力，使其成为课堂的主体　　在生物教学过程中，教师要想让学生在课堂上活起来，必须让学生的内在潜能发挥出来，从原来的静听模式中走出来，主动参与课堂教学中，从而达到师生多向互动，让学生成为课堂的主体。例如在介绍《伴性遗传》这一节时，我采取的教学方法是：首先，指出人类的红绿色盲是一种致病基因（b）只位于X性染色体上的隐性遗传病，X和Y或X和X是一对异型同源染色体，是性染色体。在减数分裂形成配子时，X和Y或X和X一定要分开。然后，依次提出几个问题：①人类色盲和人类色觉正常的基因型有哪些？②在色觉正常的基因型中有无携带者？是男性还是女性？③人群中可以有几种随机婚配方

7、式？后代表现型如何？④色盲遗传有哪些特点？通过这样一个连环设疑的问题链，使学生的思维层层发散开来，营造了一种充分发挥学生潜能的课堂气氛。在这种气氛中，不仅使学生接受了一种思维方式的训练，也削弱了学生对老师的依赖性，培养了学生勇于思考和探索知识的能力。总之，在生物教学过程中，培养学生发散思维的方式有很多，通过发散思维式教学，真正让学生成为课堂的主体，使教学效果更佳。　　第四，适时强化知识系统化，让学生成为知识的主宰　　在生