专题讲座2015.12

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1、再谈“334快乐课堂”教学模式的应用各位领导、同志们：下午好！开学初以对各校的校长进行“334快乐课堂”教学模式的培训，然后让他们培训你们。今天，我结合上节课自己的课例再次跟大家共同探讨“334快乐课堂”教学模式，以便今后能够灵活应用。一、模式的提出我校教师年龄结构不均衡，教师自主学习氛围不够深厚，对课改理念、新课程要求了解不够透彻。教师课堂教学中自主探究教学方法，注重经验积累的意识不强。为了督促每位教师积极的投入到课程改革之中，依据《基础教育课程改革》纲要的精神，结合我校实际情况，制定了“334快乐课堂”教学模式。二、

2、操作的流程及说明“334快乐课堂”教学模式中的第一个“3”指的三个中心。第二个“3”指的是三个动起来。“4”指的是4个探索环节。1、三个“中心”：第一，以自学为中心；以展示为中心；以检测为中心。这三个“中心”同时也是每堂课的“重心”，学生通过“自学提示”13了解每堂课所要学习的知识，首先进行自学，发现疑问。然后与小组成员讨论解疑后，达成共识再以组为单位进行成果展示。当堂检测又紧紧围绕着学习目标和学习内容，进行有针对性的知识巩固，立竿见影地提高学习效果。这三个中心，具有明显的层次性、梯度性、环环相扣，逐步完成自学、展示、检

3、测，简化学习过程，返璞归真。2、三个“动”：学生要动起来，课堂要动起来，资源要动起来。只有这样都动起来，这样的课堂才是有效的，这样的课堂才是高效的。3、四个“环节”：初探、试探、深探、远探。整个教学的过程就是一个探究知识的过程。（1）初探（有效设计，问题导引。）教师在课前充分设置情境，在情境中发现问题、提出问题。由于问题的发现与提出是学生的的自主行为，所以能够激发学生学习兴趣、探究兴趣，并保持较长时间的有意注意。从而使课堂真正变成学生自主学习的课堂。教师教学导引时，教师设计的问题，强调有效性，对提高学生的能力有所帮助，切

4、记空洞，成为为导入而导入，在此基础上激发学生的学习兴趣了。导入：今天我们继续学习第十九课《天火之谜》，通过上节课的学习你能概括一下文章的主要内容吗？通过上节课的学习富兰克兰给你留下了什么影响？作者是怎样写出他的这种精神的呢？请同学们根据自学提示认真阅读课文。（2）试探（自主学习，探索寻疑。）自主创新性地学习是新课标提出的新理念，在本环节中，让学生拥有学习的主动权，让学生积极参与学习过程，体验学习过程，成为学习过程中的主人，在学习中培养自主、自发、自觉、好学、好问、好思考的良好学习品质，激发主动学习的兴趣。13提出问题：1

5、、默读课文第3、4自然段。（这是高段经常采用的一种课堂教学模式。因为默读有助于思考。）2、细细的品味文中的词语、句子，甚至标点符号。想一想，富兰克林通过“风筝实验”揭开天火之谜的过程中，作者是怎样描写他的这种精神的？并做好批注。（这是篇记事的记叙文本节课就是通过这件事情看富兰克林这个人的。）需要注意的是：自学提示提出的问题要精炼、简要、不易过多，同时要紧扣本节学习的重点。通俗点说就是以它为主进行探究。（3）深探（互动交流，突破疑难。）学生对自己或教师提出问题采用合作、交流等方式进行有效的探究，这里的探究方式可以是合作探究

6、小组汇报式的细节设计，也可以是个体自主探究成果汇报的形式，还可以是实验验证式探究，也可以是资料阅读式探究。由于提出的问题具有普遍性、层次性，所以，每个同学都有针对自己层次的探究课题，所以每个同学都积极地投入到自主探究之中，从而产生思维碰撞的火花，达到自主学习、构建知识体系的目的。在积极参与的基础上，善于与同伴互动，与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，解决问题，在这一过程中加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协调的能力和解决问题的能力。13例如：《天火之谜》这节课的设计上，学生通过自学、小组交流能

7、够学会的东西老师将不再重复。避免重复。那么，将要共同交流的是什么？围绕自学提示，利用重点语句，通过这三个语段可以看出富兰克林是个勇于探索、敢于实验的精神。第一地方：实验过程：目标要求，复述课文。我也设计了复述。同时设计了一个字“攥住”体会人物的精神。师：“攥住”是什么意思？生：紧紧的抓住。师：能不能把他换成抓住。生：不能，因为。师：那么富兰克林为什么要紧紧的抓住？生：怕风筝飞跑了。师：那么富兰克林攥住的紧紧是一段丝带一只风筝吗？生1：攥住的是这次实验能否成功？生2：攥住的是危险，也是希望呀！过渡语：实验正在紧张而有序的进

8、行着，结果怎么样呢？你又看出怎样的一个他呢？到了第二个地方。第二地方：实验结果：通过指导朗读感受人物内心世界，欣喜若狂造句。师：欣喜若狂是什么意思？生：高兴的快要发狂了。师：你在生活中有没有欣喜若狂过？能用它说一句话吗？生：造句师：回到文本中富兰克林为什么欣喜若狂？13生：因为实验成功了所驻欣喜若狂的喊到（根据体会实