英语听力策略教学之实施

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1、英語聽力策略教學之實施國立台灣科技大學應用外語系鄧慧君壹、前言外國語言的聽力理解對於學習者而言，是一項非常艱鉅的工作。在外語聽力的過程中，有來自母語的強烈干擾，例如：不同的音素、語調、音節構造，缺少文字的視覺輔助，聽力的過程緊湊而不能暫停。無疑地，台灣的學生對於英語聽力，會遭遇很多的問題，不僅因為他們是外語學習者，更由於學力測驗不考英文聽力，在「考試領導教學」的趨勢下，他們所接受的英語聽力訓練，自然是少之又少。近年來，在外語學習領域中，由於強調理解口語溝通的教學法廣泛被採用，長久以來較易受忽略的聽力教學，逐漸在外語教室中突顯其重要性。因此，愈來愈多的外語能力測驗，也包括了對於聽力理解的評量。

2、在台灣，由於受限於施測技術的諸多考量，各級的聯考目前並未將聽力測驗納入英語科考試中，然而，許多中學及大多數的大專院校之校內英語科評量已包括聽力測驗。而每年由民間所舉辦的各種英語程度鑑別考試，例如：托福(TOFEL)、托益(TOEIC)，及全民英檢(GEPT)，也都包含英語聽力的評量。Mendelsohn(1984)曾指出多數的外語學習者在聽母語時會有效地使用各種方法，但聽外語時卻一籌莫展。他(Mendelsohn,1994)更進一步建議，訓練外語學習者如何使用聽力策略，將會增進他們的聽力理解能力。此外，近年來一些研究也均已證實外語聽力策略教學之顯著成效，例如：Thompsonn及Rubin(

3、1996),Hagino(1999),Nakata(1999),與Vandergrift(1999)。有鑑於此，依據作者多年從事聽力策略研究及英語聽力教學之經驗，本文將就聽力策略之分類，英語聽力策略教學之實例、及教學注意事項，提供英文教師進行聽力教學之參考。貳、聽力策略之分類本文所採用的聽力策略是根據Oxford(1990)的聽力策略模式，由鄧慧君（民85年）發展而成，共有六部分51項。分別針對記憶、認知、補救、後設認知、情意、社會六個語言學習策略類型，列出做英語聽力理解時所採取的方法。其中，記憶策略包括創造心智聯想、應用影像與聲音、善加複習、及採取行動。認知策略包含練習、接收與傳送訊息、分

4、析與思考、及創造輸入與輸出結構。補救策略則包括明智地猜測、及克服口說與書寫的限制。另外，後設認知策略包含集中自身學習、安排與計畫自身學習、及評估自身學習。情意策略包括降低自身焦慮、鼓勵自己、及瞭解自身情緒狀態。而社會策略則包含發問、與他人合作、及瞭解外國文化。茲將各項聽力策略列述如下：8一、記憶策略1.依據意義或其他特性，將所聽到的字分類。2.將聽到的新內容與原有的知識連接在一起。3.將聽到的生字或片語，放進有意義的上下文中，例如：句子、短文故事。4.將所聽到的東西，在腦中形成影像，或將其畫出來。5.將所聽到相關的內容，作意義上的聯想，將其連接在一起。　6.將所聽到的生字與中文某一個字的影像

5、連接在一起。7.將所聽到的生字，與中文某一個發音類似的字，聯想在一起。8.將所聽到的內容作有系統、持續、重覆的複習。　9.把所聽到的內容，以肢體動作表示出來。　10.把所聽到的生字，寫在小卡片或筆記本上。　　　二、認知策略1.重覆聽數次。2.練習發音與語調的辨認。3.辨認並使用句型。4.練習出現於日常生活中的聽力材料。5.注意聽文章的主旨或某一特定細節。6.使用參考資料(例如：字典、文法書、百科全書)去查出聽力內容的意義。7.使用推論性思考，去假設聽力內容的意義。8.把所聽到的單字、片語或句子加以拆解分析。9.把所聽到的發音、單字或句型，與中文作比較異同的對照分析。10.把所聽到的內容翻譯成

6、中文。11.應用原有的語言知識來理解聽力內容。12.把所聽到的內容，以筆記寫下來。13.總結所聽到的內容。14.把聽力內容的重點，以劃底線、大寫、加粗等方式加以標記。三、補救策略1.使用英文或中文的語言線索（例如：字首、字尾）來猜測聽力內容。2.使用其他的線索（例如：稱呼方式、臉部表情、肢體語言）來猜測聽力內容。四、後設認知策略1.先預習聽力材料的重點，將其與原有的知識相連接。2.將注意力集中於聽力活動，而不受外界干擾；或注意聽力材料中的某些特定細節。83.先集中於聽力部分，而將口說部分延後。4.試著去發現學習英語聽力的方法。5.排定學習英語聽力的進度，或安排適合的聽力環境。6.訂下學習英語

7、聽力的目標。7.辨認聽力活動的目的。8.事先計劃聽力活動的相關事項。9.尋找練習英語聽力的機會，例如：聽英語廣播、聽英文歌曲、與外國人交談。10.自我檢查是否聽得懂，並試著去改正錯誤的地方。11.自我評量英語聽力的學習進展。一、情意策略1.在從事英語聽力活動前，先放鬆肌肉、作深呼吸或默想。2.在聽力活動前，先聽些音樂。3.在聽力活動前，先製造歡樂氣氛（例如：說笑話、看漫畫）。4.在聽力活動前，先鼓勵自己，以增