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1、您的位置：首页→论课例课例研究及其对我国校本教研的启发发布日期：2010-11-01 浏览次数：382■李子建丁道勇 上溯到20世纪80年代早期,日本严格的教育标准和经济发展的巨大成就开始吸引美国关注日本教育。这些研究者发现,日本与美国的教育有很多不同,例如:日本教育更重视品格的培养,而美国教育更重视学术能力的成长。“课例研究(lessonstudy)”等,被作为日本的特色做法介绍到西方。在当下我国的基础教育课程改革中,教师发展和学校发展受到重视,校本教研成为一种颇受关注的形式。参照别国的发展经验,对我国改进和利用校本教研或许有些启发。一、课例研究的概况 (一)课例研究与课例
2、 课例研究来自于日文的课例研究来自于日文的“授业研究”(じゅぎょけんきゅう)“授业研究”强调了一系列教学促进策略。它们共有的特征是,一群教师观察鲜活的课堂教学,通过教学和合作分析,收集信息。这是教师反思和协作的循环。在其中,教师考虑的是学生的长期发展目标,相互合作设计教学并予以落实。在课例研究中,被观察的课即“课例(research lesson)”。课例由一位教师负责教学,其它人在教学过程中详细记录,并在课后讨论所收集的材料,据以修订计划。他们今后的教学方法将基于这些发现。通过本校以及校外学者的观课,公开教师的教学设计。观课者会细致考察教与学的过程以其中的原理。通过讨论,课的设计
3、者将重塑自己的教学。这个过程,可以带来教学观念整体的变化。一个个研究课,成为积累教学知识的方法。有学者认为,课例研究的这种本地证明,与日本的大多数教育研究方法类似,提供了一种与一般证明不同的教育研究思路。 (二)课例研究的步骤 课例研究的规模、主题来源、观课人员的组成都有可能不同。根据观课人员的不同,可以对课例研究进行分类,例如:校内课例研究、公开的课例研究、全国范围的课例研究等。不同类型的课例研究,在频率、主题、规模方面都可能有差异。但是,仍然可以从中识别出一些基本的步骤来:1、选取主题:课例研究是一个问题解决的过程。主题可以由教师自己制定,也可能来自校方，或者教育行政当局。有
4、研究者指出,课例研究是从草根层次促进学校发展的一种形式。主题可以指向一般性的目标,例如“如何唤醒学生的数学兴趣”;主题可以比较具体,例如“促进学生对异分母分数加法的认识”;主题也可以聚焦于课程材料的更新,例如“用秋千研究钟摆现象”等。2、设计教案初稿:虽然最终由一位老师执教,但是课例仍被视为集体的产物。课例研究的目标不仅是一节好课,而是为了理解这节课为什么可以促进学生发展,以及如何促进学生的发展。最初的计划草案要提交到教职员会议上,以便收集意见,并据以形成教案初稿。3、教学、观课:小组的一位教师执教,其它教师全程参与准备、教学以及随后的反思过程。在公开的课例中,参与的教师还包括校外教
5、师,甚至全日本的教师。观课的老师一般在教室后面。但是,当学生在座位上做作业时,他们也可以四处走动进行观察。4、集体反思:通常由授课的那位教师开始,表达自己对这节课的效果以及存在的主要问题的看法。所有小组成员的发言都是批判性的,关注的是自认为存在问题的部分。反思的焦点是课本身,而不是授课的教师个人。因为课例被视为集体的产物,小组的每个成员都对这节课负有责任,因此集体的反思、批评实际上是每一个成员的自我批评。在反思的基础上,重新修订教案。修订完成后,在另一个班级再教一遍。虽然教案经历了反复地修改,但是每一位学生体验的课都是新的。5、总结、分享:多数课例研究小组都会通过撰写报告来讲述自己的
6、工作。通常这些报告会以书面形式出版,供教师资料室收藏。这些报告供给教师、校长阅读。如果很有吸引力的话,还可能被地方教育管理者读到。大学教授参与的课例研究,其研究报告可能以商业出版物的形式出版。 此外,课例研究的分享形式还包括邀请其他学校的老师前来观课。参考有关学者的看法,可以将课例研究的上述基本步骤,分为计划、执行和总结三个环节,每一个环节都包括一些独具特色的工作。 李维斯(CatherineC.Lewis)等人记录了一项为期两天的课例研究。这次课例研究有校内外的教师参与,研究的主题是:钟摆周期的影响因素。通过这个课例,可以看到课例研究的执行阶段如何通过集体反思提高学生学习效果。
7、 首次教学、观课：第一天,四十名日本五年级学生配对试验。他们试图弄清钟摆的长度、摆的重量、释放角度这三个因素中的哪一个对钟摆周期影响最大。学生们专心实验,但是不同小组的实验方法差别很大。观课老师在一边录像、录音、拍照，但没有干扰实验进程。 集体反思：授课教师奥哈拉(Ohara)做介绍。这节课的设计目的是考察学生能否控制不同变量,以聚焦自己的科学思维。这个主题引起了热烈讨论。讨论围绕两个焦点:其一、是否应该直接诉学生控制变量；其二、是否应该利用马表来比较
