浅谈初中历史与社会课堂愉悦教学情景的创设

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1、浅谈初中历史与社会课堂愉悦教学情景的创设一、关于课改后的《历史与社会》学科的一点看法这里我觉得有必要先谈谈课改后的《历史与社会》学科的一点看法，这是一门新设置的文科综合课程,课程力图以综合的视野突破原有的学科界限，联系国内外不断变化的现实，整合了历史、人文地理、经济、政治、法律、社会国情、国家政策等多领域的知识，内容纷繁复杂，但知识点少了、零碎了；页面变得花哨了；什么学习探究、合作互动、专题研究活动花样多了。课改者本意很明显在于努力突出人本教育理念，全面培养和提高学生的素质。正如一位教学工作者所言：给一片关注的空间，让学生自己往前走；　给一段探究的体验，让学生自己去经历；　给一个交往的场景，

2、让学生自己去锻炼；　给一个个性的舞台，让学生自己去展现；　给一个研究性问题，让学生自己找答案。上述这段话描述得很精彩。难道这些不是我们一线老师所希望的吗？我们不希望学生自己往前走、自己去经历、自己去锻炼、自己去展现、自己找答案吗？但现实允许我们这样做吗？由于种种原因，这些课改的目标要求，我们在现实中操作起来是比较困难的，探究、专题活动，它需要学生课后花大量的时间去上网、去搜集资料、去积累素材。显然动不动上网，家长不会支持的，如果偶而搞几次，家长还能冷眼旁观；如果按各科新教材要求，三天两头上网，对于那些望女成凤、望子成龙的家长不对小孩怒目金刚、不跑到学校向老师兴师问罪才怪。而我们的老师，面临中

3、高考的压力和各项教学指标的考核要求、以及社会上对老师的苛求，背负这些沉沉蜗牛壳的老师在现实中是艰难地爬行着。试问谁是社会的的弱势群体？我想我们老师才是被社会忽视的真正的弱势群体！我们想给学生轻松，也想给自己轻松。但考试制度没什么大变呀，家长向我们要成绩，社会向我们要指标，我们每天还得围着中高考的指挥棒转，教材再怎么改也逃不出这根考试的魔棒。所以我们不可能完全按课改的要求去组织教学，那些看似热闹非凡的课堂教学场景，究竟让学生学到了些什么？也是不言而喻的，值得思考的；所谓合作学习，也是几个好学生的合作而已，而大多数学生往往是合而不作，大多数的活动流于形式，走过场罢了。（幻灯3）所以我认为课改使理

4、想和现实发生了碰撞，课改在理想和现实之间徘徊。课改太理想化了。现实中我们无法按《历史与社会》课改后的要求完完全全去操作执行，但是我们不得不作冷静的思考与分析：新教材为何知识点零碎了、理不出条条框框了？那是为了减轻学生的记忆负担，减少死记硬背东西，它重视的是情感上的接受；为何书本页面越来越花哨了？那是为了千方百计吸引学生的眼球！上学生有兴趣为何教学过程花样多了？每节课安排那么多无法落实的活动：探究、专题？那是为了调动学生的参与热情。总而言之，新课程在努力体现生本教育理念。所以我们在不奢望学生在课外花多的时间在这门学科上的情况下，那么我们只能立足于课堂，提高课堂效率，向四十五分钟求效率！为了使学

5、生乐于学习这门学科，我们可以根据学情、学科特点，尽我们可能协调课堂生态环境，尽可能调动学生的积极情感，创造愉悦的教学环境。即重视愉悦教学情景的创设。（幻灯5）5二、《历史与社会》课堂愉悦教学情景的创设什么是愉悦教学情景呢？愉悦教学情景就是教师在教学中以教材为基础,以教学大纲为导向,根据学科知识、学生的年龄、心理认知特点,在教学中运用各种手段,创设出积极、良好、愉快的教学环境和氛围,使学生产生学习兴趣,乐于参与课堂教学活动,并积极思维,达到教学目的.　　引入诗词，调动情感。　诗歌往往是史实的反映，它能很好再现活生生的历史画面，有助于学生对重要史实理解，有些诗歌还能起到良好的情感教育，从中学会做

6、人的道理。同时，还能让学生受到良好的文学艺术享受。在教学中恰当运用诗歌，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，以利于学生主动学习。比如杜甫的“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”可以使学生加深对唐盛世时期的繁荣景象的认识。杜牡的《江南春》一诗：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十诗，多少楼台烟雨中。”帮助学生了解南朝统治者笃信佛教、广建寺院、劳民伤财史情。“封侯非我意，但愿海波平。”表明民族英雄戚继光立志扫平倭寇的决心。当讲到明中后期北京保卫战时，让学生朗读指挥这次战斗的大臣于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧只等闲，粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间。

7、”表明了于谦为了国家利益，将不惜牺牲自己，包括个人的身家性命的远大志向。在讲“戊戌变法”时，谭嗣同赴刑场前的诗句“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”表现了谭嗣同视死如归的革命乐观主义精神。从屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”到文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；从林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”到秋谨的“一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛”等等；这些优秀的诗词具有强大的感染力、震憾力，能把