数学教学中创设愉悦与谐课堂环境

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1、数学教学中创设愉悦与谐课堂环境［摘要］课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接收，很难想象小学数学知识中那些单调符号。学生情绪激昂时，教师要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节，学生情绪低落时，教师要注意及进调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。［关键词］抽象巧设鼓励质疑课堂教学是实施素质教育的主渠道•现代教学论认为：课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。也就是说完善学生个性是现代教育义不容辞的责任。课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着

2、师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接收，很难想象小学数学知识中那些单调符号，繁复的公式，抽象的原理在沉闷，令人窒息的环境中如何能被以具体形象思维为主的小学生所接收。对在小学教学中建立课堂环境的偷悦和谐，我有以下几点思考：一、调控好课堂气氛，让学生带着轻松的心情学习课堂教学应有张有驰，使学生精神振奋，思维集中。在教学过程中，由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂，而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，教师要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节，学生情绪低落时

3、，教师要注意及进调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。记得我在教学小学数学时，有一道应用题是这样的：一辆公共汽车里有36人，到了一个车站后下车18,上车9人，这时候车上有几人？若一直不下人，到了终点站还有几人？这时学生己经有些疲劳了，课堂气氛沉闷紧张。于是我就创设表演情景，降低思维起点，让学生通过表演形成表象，学生的兴趣一下子就调动起来了，逐步解决了这道应用题，有的学生下课后游戏中也溶入了这道应用题的情景。二、让学生获得成功的快慰，活跃课堂气氛小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习

4、兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会。我在教学乘法分配律时，由于考虑到这部分学习内容较抽象，运用性强，所以我在课堂中采用师生对出题的方式进行教学。老师或学生出一个乘法算式，对方也出一个算式,两个算式要符合乘法分配律。一位学生出：13x47,教师出：加上13x53,接着教师出：54x760,学生出：加上54x240。接着鼓励学生质疑问难,在这时师生知无不言，言无不尽。在这个环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。课堂气氛活跃，教材的重点，难点反复多次练习，让学生充分体验了成功的喜悦。提高了学习效率。三、巧设问题，拨动学

5、生思考数学的心弦提问的目的在于引起学生思考，小学数学中课堂提问，是一种调节课堂气氛的语言交流手段，我们要让思考数学问题成为小学生的一种享受，教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌倦的心理。在教学分数基本性质时，我是这样引入课题的，首先讲一个故事：在中秋节小明爸爸买来一个大月饼，分给三个人吃，小明说我吃得最小，只吃这个月饼的1/3,妈妈吃这个月饼的2/6,爷爷吃得最多，吃这个月饼的3/9,可妈妈却说，三个人吃得一样多。小明不相信，动手一切一分，果然和妈妈说得一样，。然后我问：“同学们,这三个分数的分子、分母都不相同，但大小却一样这

6、是为什么呢？”这时学生感到困惑，教师很容易地进入了新课的教学。迫切需要解决这个问题，学习积极性高涨，教师很容易地进入了新课的教学。四、充分发挥教学民主，提倡质疑问难要让学生知道，教师不是无所不知，教材也不是无所不包的，培养学生，相信自己的心理品质，这样学生的发散性思维就会提高。教师如果在平时缺乏民主和谐的教学作风，学生就可能会出现沉默紧张，不敢发言，无谓的浪费课堂上宝贵的时间。在教学奇数和偶数这部分内容时，我遇到了一个问题，学生在学习了偶数、奇数后开始问：”0是不是偶数.”这时老师千万不要权威性利用书上“。除外”这一句话来扑灭学生思维的火花，丧失一个让学生主动学习的机会。不

7、妨可以让学生进行讨论，有的学生会说：“0是偶数,因为它能被2整除。”而有的学生发表不同意见：“0不是自然数，所以它不是偶数。”在学生互相之间较为激烈的讨论中，教师不必一定要给出结论，只要调节好课堂气氛，引导学生开展茶馆式讨论就可以了。综上所述，在数学教学中，创设偷悅和谐的课堂环境，有利于充分调动学生学习的积极性；有利于发挥教师的主导和学生的主体作用；有利于提高课堂教学效率。