新课标的“”定位“反思”

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1、新“课标”下地理课堂教学的定位与反思高中地理新课程的总体目标是：要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣，增强爱国主义情感，使学生树立科学的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。因此，高中地理课堂教学应定位在培养现代公民必备的地理素养上。如何提高地理课堂教学的效率，这值得我们各位地理老师深入反思。现就这一问题谈谈我的做法：一

2、、教师角色的定位，反思传统教学师生关系的弊端师生关系的定位传统上是教育与被教育，管理者与被管理者的关系。教师是教育者，具有绝对的权力，至高无上的权力。在这种关系下，学生没有与教师平等沟通的权力，没有独立发挥自己想象力、创造力的自由，没有轻松、愉快的学习环境。在教育由专制走向民主的今天，特别是新课程的改革和新课标的实施，在教学中更是要求师生要合作、要交流、要沟通，才能共同完成学习目标。所以，建立平等、民主、和谐的师生关系十分迫切，而这种关系的建立有赖于师生关系的重新定位。教学过程是师生双边交流的过程，

3、教师只要扮演好学生潜质的开发者、教育教学的研究者、学生学习的引导者和促进者、学生未来成长的参谋和顾问这几种角色，努力改变过去那种“人灌”、“机灌”的形象，就能拉近师生的距离，调动学生学习的积极性，从而真正体现学生的主体地位和教师的主导地位，实现新课标中“以人为本”的指导思想。二、教学目标的制定，反思课堂教学中“度”的把握普通高中地理新课程标准（试验）明确指出：“基础教育的任务是要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，发展学生的个性和特长，有侧重地对学生实施升学预备教育和就业预备

4、教育，为高等院校输送合格的新生，为社会主义各行业输送素质较高的劳动后备力量。”因此，在教学中，教师的首要任务应该是明确新教材各章节的“教学目的与要求”，对于“新纲”中要求“理解”的内容，即要求学生重点掌握的内容必须反复讲深讲透；而对于“了解”的内容，则作一般性掌握，至于其他内容可根据学生的实际情况进行适当的取舍；教学中要坚持全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，努力实现向素质教育转轨；坚持面向全体学生，因材施教、因人施教，努力摆脱“高考”指挥棒的束缚，使学生在课堂上学到完全能适应今后的生产和生活而必需

5、的知识。为此，在教学中，对于新教材删去的专业性理论性较强的内容，教师只要简明扼要的讲清现象，而不再需要过细过深地探究其理，如“地转偏向力的产生”、“矿床的形成过程”等。5其次，从教学内容设计来看，要重视知识的发生过程，淡化纯理论和学生难以接受的东西。纵观新教材，不难发现各单元在编排结构上都有一个共同点：即从生活实例或是学生已有的经验、知识出发，以人地关系为主线，突出了新教材“可持续发展”的新思路。如果忽视章节内容在地理知识系统中的地位，任知识重点没有把握好，只注重传授感性地理知识而轻视理性知识，影响

6、教学的深度和广度。学生的地理知识系统未能有效地形成，培养学生素质的目标也无法实现。另外，在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。　　三、教学方法的选择，反思学生学法的指导随着

7、高中新课程实验的深入，我越来越感到：设计新颖的教学内容，运用灵活多样的教学模式和教学方法，对提高地理课堂的教学效果，激发学生学习地理的兴趣，培养学生的发散性思维和创造性思维起着重要的作用。记得过去一般的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，忽视学生“主体”作用，严重束缚了学生思维活动。俗话说：教无定法，贵在得法。因此，在教学中，适当增加“花色品种”，以提高教学效果：    （一）学生当主持人 报刊新闻具有“内容新”、“时效强”、“事件真”、“跨度广”等特点，在教学中适度适时运用报刊新闻，可以提

8、高课堂效率，更好地实施素质教育。让每个学生根据教学内容准备某方面的地理新闻或地理知识，适当时在地理课上轮流主持3—5分钟“听我说”节目，由于学生参与性强，又有上台“成功”演讲的机会，容易使学生产生“成就感”，学习地理的积极性自然会得到提高。    （二）开展角色扮演地理教学必须改变教师“独家经营”的教学方法，应在教师的“宏观调控”下，吸引学生参与教学过程，培养学生的参与意识。其中角色扮演法不失为一种切实可行而又颇见成效的好方法。角色扮演活动很容易吸引人的兴趣，更不用说