教学改革的反思与走向

《教学改革的反思与走向》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教学改革的反思与走向成尚荣为什么要讲教学改革，在课程改革深入发展到今天，什么是课改的重点？或者说在诸多新一阶段的改革中有没有一个重点是教学改革？有！这是我个人的判断，同时也教育部开会讨论时得到的非常重要的信息，上个月到教育部，参加全国教育改革的中期评估，其中报告中有一点非常明确，我们建议课程改革下一阶段重点之一就是课堂改革。走向哪里？必须进行反思，深入之点首先来自反思之点，深入要从问题开始。一个没有问题意识的老师，不能说是反思成功的老师。上次我在安定小学，讲到了佐滕学，他定位教师这反思型实践家。通过反思，使你既在感性状态，又在理性思考。因此，他不是一般的实践者，他应该是实践家。当教师成为反思性

2、实践家离名师、教育家是不远的。下一阶段教学改革首先是对过去的反思。我反思了第一点，课改必须改课。课改必须是课程改革，改课是课堂教学。这其实形成两个概念，一个老师一个人进行逻辑思维时，是靠概念进行的，提高理性思考的水平，必须不断建构自己的概念，运用概念进行思考，这是一个逻辑水平、理性水平、走向深度的表现。所以课改、改课是两个非常重要的概念。反思我建构了什么概念？建构自己的话语系统。比如上午的四位老师都有自己的话语系统，没有话语系统，就没有个性，不能形成独特观点的论文。课改一定要改课，理由我思考了四点：第一，从发生学的角度看，课程是发生在哪里的？昨天崔老师讲到了几种角度。第4，5种已发生在课堂里、

3、发生在老师自己的手中，已不是理想性、制度化中。佐滕学已做阐释。钟启泉、崔允漷、王策三、王华等，我们可以听从他们的指导和说法，但那不是老师的课程。南京有所幼儿园课程在田野里，而最有发散地的课程应该在课堂，在老师们的手下。所有课程到了学校的课程，进行了一个整合，我们给他一个整合，既包括学校课程，校本课程，但校本课程不能代表整个课程。建构自己学校的课程。这是一个走向，和世界走向是合流的、趋近的，中国课改已站在一个平台上，可以与国际上进行对话，重视课堂教学改革，进一步把课程整合为学校课程，让真正的课程，发生在学校里，发生在课堂里，更具有校本性、班本性，具有教师个性的特点。所以教学改革与课程改革具有共同

4、点。这是一个趋势。第二，从课程与教学的关系来看。存在着许多关系，总是关系是互相依存。课程要教学行为支撑，教学要在课程框架下进行，这是互相依存。美国学者提出三个比喻，第一，课程好比施工蓝图，教学是施工现场。第二，课程好比乐队演奏的乐谱，而教学是什么？教学是演奏的过程。通过演奏，把乐谱想表达的旋律、文化特质表达出来，显然没有教学，乐队的总谱不能实现。第三，课程是球赛的方案，而教学是真正的比赛与实战。但他们把握的侧重点是不同的。课程更强调预设，高度的吻合，就是昨天崔教授所讲的“一致性”，更强调预设，某种程度上，就是重视科学化；而课堂更强调生成性，充满着不确定性，不断地调整、生成。课程改革到今天，其实

5、在预设和生成两个问题上不断纠结，有人强调教学要以预设为主导思维，有专家强调生成为主导理念。某种程度上，我强调生成思维为课堂教学的主导理念。不管上述哪种比喻，教学总是强调生成。第三，课改一定要改课。是一种新的理念在引领我们。这就是课程领导。过去我们只有课程管理这个概念，而没有课程领导这个概念。现在从课程管理走向课程领导，这个问题学术界也存在争论，有学者认为这只是词语的变化，西北师范大学靳玉乐教授，他认为没有本质区别，只是词义上的差别。但是倡导不同的人认为，有五点，一，课程领导更强调宏观的、战略的思维。一个优秀的教师不是狭隘的，用上午的话说，好教师是“眼高”的。大智闲闲，小智间间。区别就在于你关注

6、的是宏大的亦或是细小的。课程大视野让我们具有大智慧，大手笔。二，课程领导更强调另一种思维的路线，自下而上的思维路线。国家课程、地方课程、校本课程，这个概念从两个层次去理解，这是指课程形态，第二层面是课程的思维方式，他们不仅在国家、地方，而是在学校层面展开。更强调自上而下，而现今自下而上。来自学校、教师自己的研究。课程改革若还在自上而下，课改没有走向深度。教学改革正是最好的自下而上的路径。三，因为是自下而上的，因此课程领导更关注民主协商的方式，所以课程的过程、决策的过程、开发的过程，领导和教师都在协商之中。就像上午芮火才所讲的，决策来自民众、老师、学生。通过课程改革进一步营造民主自由的文化氛围。

7、四，课程领导更重视专业化，台湾学者讲课程改革更重视教师的专业判断，发展到今天，教师没有专业化水平。课程领导不是一个个体的概念，他是一个团队的概念。可以说校长是课程领导者，也可以说教师是课程领导者。课程领导不是校长的专利，是所有教师参与的决策。哪一个学校建构出课程领导的团队，是这个学校课程领导的重要标志。决不能把个人排除在课程领导之外。那么课程领导的核心问题是什么？是让教师成为创造者，开发者。必须在