培养学生良好的心智品质

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1、培养学生良好的心智品质[摘要]教育者应该注重培养学生良好的心智品质，让智慧成为学生心智上的权威，让学生享受学习过程中的快乐，追求心智生活的幸福。[关键词]心智品质智慧心智权威作为一名教师，我时常因为学生在学习过程中表现的情绪低靡、缺乏持久的耐力而感到苦恼。那么，有没有一种积极的因子，可以激发孩子们的热情，催生一种持久向上的动力呢？近日，我认真研读了山西省教育厅副厅长张卓玉编著的《构建教育新模式》这本书后，问题的答案也渐渐明晰。那就是：教育者要用心培养学生良好的心智品质，践行人本主义的价值理念。下面，我就围绕这个中心，浅谈自己的几点认识：一、珍视“培养

2、学生心智品质”的价值心智品质不同于道德品质，也有别于思维品质。它是指“人的心智状态、心智活动、心智追求、心智生活所体现出来的积极健康性。”很多时候，当我们把目光停留在“学生成绩的高低”、“能不能考上大学”等功利层面时，心智品质对于人在成长、成才、成功过程中的价值被大大忽视，潜藏在人性深处的真、善、美，未能被真正发掘、唤醒。学习被看做是实现外在目的的手段，很难达到“忘记一切”、“全身心投入学习”、“享受追求智慧之美”的境界。因此，教育者应该注重培养学生良好的心智品质，教会他们享受学习过程中的快乐，追求心智生活的幸福。让他们专注、执着、用心地去做事，并且

3、尽可能做完整的事，尽可能完整地做事。而不是让他们在碎片化学习中，深感“被要求”、“被思维”的无奈。二、努力培养学生良好的心智品质在课改大潮的冲击下，我们每一位教育工作者都在进行着辛苦的尝试和探索，都有或成功或失败的经历。但是，纵观那些令我们记忆犹新的出彩课堂，往往都是学生心、智处于和谐状态时，收到的最佳效果。因此，在教育教学实践中，我们要注重对学生心智品质的培养。努力做到：（一）让智慧成为学生心智上的权威。学习是追求智慧的过程，智慧听凭心的召唤，与心共舞。学生带着向往、赞美、崇敬的心情看待学习，心智得到解放，感受到真实的自己。例如，语文课上，我在阅读

4、一篇优美的文章，我在与伙伴交流学习心得，我在展示探究成果，我在用心写作文等，这些无不彰显着心灵与智慧共振的和谐之美，其中的正能量，正是激发学生不断发现自我、超越自我的源动力。（二）让自主学习成为课堂的常态。学生是学习活动的主体，但学习于学生，不只是为了结果，更在于体验智慧活动的过程。近年来，我校推行的“361螺旋式”课堂模式，让学生经历“自主发现问题——自主探究、交流——自主展示——总结、提升”的学习过程，为学生心智品质的培养提供了宽广的空间。让我们在课堂上大胆的放手，让自主学习成为常态，让学生更好地体验学习过程和结果的意义，享受学习之乐，拥有永恒的

5、价值追求。（三）让做事成为基本的学习方式。在新教育模式下，教师要鼓励学生做事，做完整的事。在他们做事的过程中，教师需要做的是在必要的时候为他们送上脚手架，而不是取代学生思考的结论。这样，我们或许有更多的机会看到学生在自主做事中创造的奇迹。记得在一次以“走近亲情”为主题的作文指导课上，我尝试着让学生以小组为单位，自行设计活动方案。没想到，同学们顿时热情高涨：主动献计献策、积极准备素材、精心策划方案，还不时征询我的意见。在接下来的展示环节中，内容更是精彩纷呈：有的唱歌，有的吟诗，有的诵文——俨然变成一堂学生自编自导的文艺展示课。经过这样的快乐体验，人性深

6、处的美好被唤醒，写作欲望被激发。可想而知，学生写出来的文章有着怎样沉甸甸的分量。三、培养学生心智独立，树立智慧权威每个学生都是独立的个体，他们有自己独特的生命体验和对外物认知的差异。这就要求：教育必须培养学生从心智依赖走向心智独立，让他们积极、自信地张扬自我的个性，而不要认定书本上写的、教师讲的就是标准的。因为“学习过程本身就是在学习者心智深处树立权威的过程。”而这个权威，不是教师，正是智慧。当我们心存对智慧的敬意，运用自己的教育智慧，助我们的学生展开心智的翅膀自由翱翔时，我们就会少几分心浮气躁、多几分耐心，更多的是用欣赏的眼光去关注孩子们在课堂上“

7、高一步，低一步”、“跌跌撞撞”地走出属于自己的路。人的一生应该是追求美好生活的一生，也即受教育的一生，也即心智品质培养的一生。尤其是在课改深度发展的今天，教育担当着一种更为神圣的使命：让人成为人。这就要求我们每位教育者在平时的教育实践中，要设法搭建平台、创设情境，唤醒、呵护人性深处的美好和高贵的品质，让学生真正体验心智生活的幸福。正如张厅长所言，“教育要给学生阳光和水土，让他们尽性地成长，长出个性，长出风格。”[参考文献]1、《构建教育新模式》（湖南教育出版社张卓玉著）。2、《心智品质教育之本》（忻州教育网）。