作业评语—师生心灵的交流

《作业评语—师生心灵的交流》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、作业评语—师生心灵的交流作业评语，师生心灵的交流。评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面的进步。同时，它也是浓缩的精华，教师借助评语与学生的思维进行交流，形成碰撞，引导学生养成自我反思、总结的习惯。评语也是师生间的"悄悄话"，带感情色彩的评语能使学生感受到教师的关爱、信任、尊重和期待，从而愿意接受教师的帮助，逐渐产生浓厚的学习兴趣。一、评语的类型。1.表扬型。称赞和表扬，是学生兴趣的源泉，是引导学生前进永不枯竭的动力。任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习成绩上取得进步时，希望得到教师的赞赏和表扬。如一道综合性较强、有一定跨度的论

2、述题，一些学生不循常规，且作答简洁明了，很能说明问题，对此，可下批语："你有敏捷的观点和思维力，答题思路不同凡响！"这样，学生从简短的批语中，自然而然地受到求异创新精神的鼓励，而且感受到教师对自己的认可，产生了对教师的情感和学习的兴趣。这种情绪感染远远超过了解题的作用，更能激起学生积极探求的动力。2．鼓励型。当学生书写认真或成绩进步，或作业有独到之处时，可予以鼓励。比如批语；"百尺竿头，更进一步；欲穷千里目，更上一层楼"、"认真出成绩，勤奋出天才"、"一分辛劳，一分收获"等等。教师热情的鼓励势必给学生带去前进的信心和力量，同时对沟通师生心灵、融洽师生关系都有一定益处，许多同学

3、都把批语当成警句抄在日记里。3．希望型。对于那些在学习上有进步，但是其他方面表现尚差的学生，或成绩居中游但进步较快的学生，给他们以希望型的批语。如："某某同学：学习进步大，老师很高兴，希望你在其他方面也能像学习上一样取得进步。""好，进步大．勇往直前，力争上游!"当学生得悉老师对自己的殷切期望后，无形中增添了活力。4．启发型。批改作业，既不能把错题打"x'号拉倒，也不能一改了之，应分析其错，加适当批语，启发学生自己找错并改正，以培养学生发现问题和解决问题的能力。如：学生做选择题时，由于审题不严．往往弯路走得太多。对此，可下批语?“再审题意，寻找正确做答的突破点。挖掘隐含条件，

4、走出陷阱"。启发学生正确作答。5、谈心型。教育学生是每个教师的职责和义务。教师可借助于作业这块"宝地"进行谈心。这一类一般要用循循善诱的方法，禁忌采用命令的口气。如“这次成绩不够理想，没多大关系，重要的是要分析总结，相信你会不断进步的！------第二题没观点，是粗心还是不会？注意寻找这类题的解题方法”。6、批评型。对于智力因素造成成绩不理想的学生，在评语中应有一定的批评成分。作业反映了学生学习成绩的一个方面。每个班次都有差作业，对于这一类评语要下得实事求是。如：“骄兵必败，你的朋友们快超过你了，还不努力！后面没有全面认真要持之以恒！不可以对自己降低要求，因为你能做得更好！”

5、等等，含蓄的批评既维护了他的自尊，又使学生认识到了自己的缺点和错误，也就是说做到了"良药不苦口．忠言不逆耳"。7．提示型。有些学生答题时经常写错字或字迹潦草、语句不通、层次不清。对此，教师应及时予以提示。如看看你同桌的作业，他的格式更美观！如果像上次的作业那样写，老师会更欣赏你！没有规矩不成方圆，对吧？8．持续型。学生的情感具有不稳定的特点。学生往往因受到批语的激励而将其转化为兴趣，但这种兴趣往往不能保持在整个学习过程中，特别是学习成绩中下游的学生一碰到解题障碍，就出现情绪上的波动，导致作业练习时好时差。此时，不能用急躁的批语去挫伤学生的积极性，应根据学生的进步情况，坚持积极

6、引导，例如，"又进步了"、"有提高，再努力"、再想想、可以做对?等等、从而使学生不断产生新的求知欲望，产生新的学习兴趣。二、写评语应注意的几个问题。1，批语应"精"，忌"繁"批语应精练，每次批语一般只谈一、二个问题。可以指出学生本次作业的书写、答题情况，也可说学生近期的表现，如纪律、动脑方面。总之，教师应抓住学生最值得表扬或应引起注意的问题去批示，而不应面面俱到，语言繁杂。批语内容多了，反面不会引起学生的重视。2．批语应"准"，忌"空"下批语前，教师应考虑好谈些什么．用哪些恰当的词、句．做到心中有数。这样，批语就能抓住实质性的、最能说明问题的方面去谈，让学生看了能从心里说出"

7、确实在理"。反之，若批语是下大包围，笼而境之说一些不痛不痒的空话，就触及不了学生的灵魂，也就引不起他们的重视。3、批语应注意学生的个性，忌"一刀切"学生各有其个性，因此，教师下批语应根据学生的实际对症下药。对性格开朗、经受得住挫折的学生，批语就不能过多地表扬，对文静、感情脆弱者，批语就不能使用太刺耳的话。总之，批语不能如铸模具一般，千人一面。4批语应充满情感，忌"高压政策"教育学生应本着从爱护学生、有利于他们接受的角度出发，只有学生感受到教师的所为是关心他时，你的批语才易于学生接受。尤其是指出学生的缺点