学会做自己的小主人

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1、学会做自己的小主人——在活动中发挥幼儿的主体性[摘要]21世纪国家和社会的发展对人才培养提出新的要求，即未来社会的建设者应该具有高度的主体性。幼儿教育作为基础教育的奠基阶段，更应着眼于幼儿主体性的发展。如何让幼儿学做自己小主人，在活动中发挥自己的主体性呢？在实践中，我以让幼儿学做“四个小主人”为主线，支持幼儿快乐、自主且全面的发展，这四个小主人分别是：生活的主人，环境的主人，游戏的主人和学习的主人。接下来我以支持大班幼儿的自主发展为例进行阐述。[关键词]：幼儿   自主   主人  一、让幼儿成为生活的主人        ——要通过活

2、动的开展给孩子发现、调整、验证的空间实现幼儿的自主发展首先就要体现在孩子能自主安排自己的生活，能在照顾好自己的同时，也能为他人提供帮助和服务。而这种生活自主意识和自主能力的培养，却往往从日常点点滴滴入手的，是从洗手、如厕、整理物品、喝水等生活细节中去做扎实、细致的工作。（一）建立常规引思考    1、老师的“需要”记得自己刚刚工作时，我总认为先建立班级的良好常规，孩子们十分有序的进行活动，才是成功的开始，常规是一切活动的前提保障。于是，开学初，我和班上的老师们就一同商讨要制定什么样的常规，怎样喝水，怎样拿水杯，怎么水就不会撒了，并与幼

3、儿进行讨论。2、孩子的问题可是问题却源源不断，“老师，他没有排队，”“老师他的水接的太多了”“老师，……”。老师们每天就像检查员一样督促着孩子们做好各项工作。但我开始发现，孩子们却仍然不能有序的做事，而且还出现了很多问题。3、学习与研讨为什么孩子参与了常规的制定，却在执行的过程中还需要不断被监督，感觉孩子还是在老师的控制下，自主生活的空间不够，这就是自主了吗？“孩子们是在活动中学习的”一位老教师一句话点醒了我。没有孩子们真实生活中的问题，没有孩子的实践和质疑，没有孩子们的调整机会，更没有孩子们在其中的主动学习。可见，常规制定过程还是老

4、师的主导作用比较突出，幼儿的主体性并没有得到真正的发挥，因而也没有认识到这样做的意义，也不能自觉遵守。（二）尝试放手育主体在生活活动中的学习，并不是只有组织活动的外壳就行了，而是要有让孩子们亲历活动的全过程，要以幼儿的问题为背景制定常规，才能让幼儿体验其重要意义。我开始慢慢尝试放手，为孩子们创设更多自己动手的机会。1、大胆放手    天气渐冷，为了保护小手不疝，班上的小油盒成了孩子们洗手后的宝贝，抹油时出现了拥挤现象。放在以往，我可能会和孩子们讨论规则。但想到孩子们是在活动中学习的，我尝试改变自己的想法。和大家一同观看了录像，用结果反

5、馈的方式让孩子们发现了许多问题，同时也想了很多解决问题的办法，小值日生为大家多放了几个油瓶，而且是放在高低不同的地方，方便了不同高矮的小朋友，还有的小朋友带来了油性大一些的防疝手油。这样一来，快乐小油盒为孩子们学习主动照顾自己提供了条件和可能。2、经验迁移    有了成功的经验后，我开始在喝水环节中放手尝试。以前喝水的时候有时会出现你推我挤的情况，也会引起一些行为问题，这对幼儿发展是不利的。那怎么解决呢？通过商量，孩子们自己想出好办法：多准备几个小水壶，自己倒水。这样行吗？虽有顾虑，但我还是决定放手。小朋友们不仅能自己倒水，而且根据自

6、己的需要调节自己的饮水量。而且，孩子们还学会了相互关爱：“你的嗓子哑了，我准备了柠檬水，你来点吧。”“我在小水吧创新了普洱蜂蜜茶，通大便的，谁想试试？”孩子们在快乐的氛围下享受生活，更重要的是孩子们觉的自己长大了，有些事以前是老师帮着做，现在不再用老师帮忙了，孩子们感觉到自我存在的价值，也体验到了成功和快乐。（三）实践反思促发展    生活中处处是教育，作为教师我们要学习在幼儿的生活中敏感发现幼儿遇到的问题和兴趣，利用这样的活动契机生成教育内容，调动幼儿学习的兴趣和积极性。同时，我们要把生活环节大胆交给孩子自主管理，在一个个小小的日常

7、活动中，引发幼儿自主的发现和解决生活中遇到的现实问题等，通过活动的开展给孩子发现、验证、调整的空间，提升幼儿的责任感。二、让孩子成为环境的主人——要为幼儿活动的需要建立联系、记录、梳理幼儿经验。《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，让幼儿成为环境的主人。”在教育实践中我们认识到，要从有利于幼儿发展的角度创设环境，让幼儿感受到班级环境是属于他们的，使班级成为儿童真正的乐园。（一）陷入“怪圈”我们根据本班的实际情况进行了尝试和探索，环境的创设首先来源于孩子，环境反映的应该是对儿童发展实实在在的关注

8、。但在创设环境中，我们总是在确立了主题和内容后不自觉陷入一个怪圈：教师自己想好了环境创设的思路，而忽视了对幼儿兴趣需要的观察，忽视了对幼儿活动过程的关注，导致环境创设与幼儿活动和发展脱节，仿佛是为了创设环境而创设，活动与