仁寿县龙桥乡初级中学校本指导制度

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1、仁寿县龙桥乡初级中学校本研修过程指导制度校本研修是深化课程改革、提升教学效能、促进教师专业发展的重要途径。要适应教育改革与发展的客观形势，推进教育均衡、优质、可持续发展，就必须进一步规范校本研修工作，构建民主、开放、生动、高效的校本研修机制。为此，特制定龙桥初中校本研修过程指导制度。一、校本研修组织管理：组长：辜茂良副组长：魏勇成员：汪忠良吕泽良余正渊胡忠和杨书林辜建全罗淑英韩英王筱辜海袁海宾林涌泉郭建全二、工作定位（一）校本研修，是指以学校为基地，以教师为主体，以解决教学实际问题为取向，以提升教师教学能力和实践智慧为目的，以学校自身资源优势和特色为依托而

2、进行的“研（教研、科研）、修（进修）”一体化活动。（二）校本研修的立足点要放在教育活动中所遇到的实际问题上，着重点要放在教育观念的更新、教育方法的改进、教育活动评价的完善、教育活动内容的整合、教育活动资源的开发、教育活动效率的提升上，着眼点要放在理论与实际的结合上，切入点要放在教师教育方式和学生学习方式的转变上，生长点要放在促进教师成长和学生发展上。（三）“问题——设计——行动——反思”是校本研修的基本流程。问题是指从教育活动现象中抽象出的问题，设计是指解决问题的行动方案行动是指设计付诸于实施的过程，反思是指由行动的体会上升到新问题的思考与实践。（四）校本

3、研修要突出针对性，注重教师的知识拓展和观念更新，注重教师的实际教学能力提升和教学行为改进，为教师的专业成长、价值实现服务，为学生的全面、和谐发展服务，为我校的可持续性发展服务。（五）校本研修要强调实效性，坚持以“问题”为中心，以行动研究为杠杆，促进教师教育观念与教学行为的转变，跳出教育理论的空洞，摆脱教学实践的肤浅，避免流于形式。（六）校本研修要体现灵活性，个体研修与团体研修并行，分散时间与集中时间结合。要打造教师学习化组织，引领教师树立正确的教育观念，掌握科学的教育、评价方法和先进的技术手段，构建不断学习、不断反思、不断实践的长效机制。三、运行机制（一）

4、学校要建立健全校本研修组织系统，形成包括决策规划、组织实施、评价反馈、管理保障等环节的扁平式互动网络，确保校本研修规范、有序实施。要引导教师参与校本研修各种制度的建设，提高管理的透明度和实效性。要完善执行制度的监控机制，保证制度的执行力，又要关注人文关怀在制度管理中的作用，体现以人为本的理念。（二）学校要建立健全专业引领制度，注重专业引领的针对性、实效性和持久性。要加强理论业务学习，用先进的教育理论武装教师，用先进的教学方法指导教师，促使教师生成新认识、新思想，避免校本研修囿于同水平反复。（三）学校要建立健全课例研究制度，注重过程，注重教育活动行为的转变，

5、注重实践智慧的提升，力戒做秀。教研组要有计划地组织研究课，又要倡导形式多样的自发观摩，如随堂观课、教师之间互相观课、“临床诊断”等。在研究课的备课环节，尤其要在备课组内集思广益。（四）学校要建立健全对话交流制度，开阔思路，引发思考，加深教师对教学重点、难点问题的认识，寻求更好、更多的教学策略。要强化团队聚合力，充分发挥教研组、备课组的牵引和纽带作用，踏实贯彻“备课—说课—讲课—观课—议课—悟课”流程，互相学习，共同切磋，分享经验。（五）学校要建立健全个性备课制度，发挥教师的个体创造力和群体合作力，体现教师的个体价值与群体绩效。教学设计应包括三个模块：一是共

6、性模块（集体备课的结晶），二是个性模块（学情与自身风格的结合），三是反思模块（教学后记）。教学视导、教学常规检查要重点查阅个性模块和反思模块。（六）学校要建立健全课题过程管理制度，追求科研管理的规范化，关注课题研究的方向性、过程性和实效性。课题研究要与凸现办学特色、提高办学品位相结合。课题不应单纯追求数量，而应注重品质。（七）学校要建立健全校本研修评价机制。评价标准要突出重点，既重视横向比较，更重视纵向发展。评价程序要突出公正，强化民主管理。评价方法要突出导向，既关注个体发展，更关注团队合作。评价结果要突出期待，既肯定成绩、诊断问题，更引领发展方向。（八）

7、学校要对校本研修工作的过程与质量进行监控与评价，定期检查校本研修制度运行情况，及时汇总基本情况，明确存在的问题和困难，排查原因。四、研修模式（一）学校要结合学校实际，借助“国培（2015）”的时机，构建研究交流平台，开发灵活的、有特色的、多元的研修模式，责任到组，落实到人。要确保教师的收获及时得到分享，困惑及时得到回应。（二）学习型研修是校本研修的必由之路。要以“学”为着眼点，以读书为载体，防止研修窄化。要倡导多渠道、多形式的读书，构建书香校园。（三）教研活动是校本研修的基本平台，要重研讨、重实践、重反思、重合作。要推进“一课三阶段”行动研究，以课前说课议

8、课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课及反思改进为核心，梳理、提炼