我国英语教材的评价标准

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1、我国英语教材的评价标准 （一）教材应反映先进的语言、学习和教学理论●教材内容应该与教材编写者主张一致。在评价教材时，首先要看教材编写者的理念和主张与教材本身所呈现的内容是否一致，这是教材评价的出发点。这些主张和理念反映了教材编写者对语言属性、学习属性和教学属性的认识、看法和观点。通过对教材编写者观点的评估，我们可以判断教材所试图实现的教育理念是否具有先进性。然后再通过对教材具体内容的对比，可以预测教材编写者所主张的目标在教材上的体现情况。●教材应该根据语言的属性来评价。语言属性观对教材设计有相当重要的影响。换句话说，对语言属性的不同理解在很大程度上决

2、定着教材内容的呈现。如果说教材编写者认为“语言是一个知识系统”的话，那么，教材中就很可能会设计和安排系统的知识内容，如，语音知识、词汇知识和语法知识等。在教材评价时，关键的一步就是要评价教材的设计是否与语言的属性（即本质特征）相一致。为此，探讨语言的属性成为一个关键。●教材应该根据语言学习的属性来评价。以讨论各种学习理论及学习模式的确立为基础，Hutchinson和Waters扩展了他们的语言学习理论模式，并罗列了学习中心论教学法的一些基本语言学习原则。［3］(128-130)近年来，Roberts认为，学习，依赖于外部影响，是由人的个性特征来实现的

3、，人通过社会交流来学习，而学习又是一个认知过程。［4］(4)●教材应该根据语言教学的属性来评价。对于教学属性的理解是建立在对语言学习属性的理解之上的。Brown总结了如下的相互关系：“离开了学习就无法给教学下定义。…… 教学指导并促进学习，为学习创设了环境，使学生能够开展学习。教师的学生学习观，将决定他的教育哲学、教学风格、教学途径、教学方法和教学技巧。”［5］(7-8)（二）教材应符合课程标准的要求   教育创新总是伴随着教学大纲或课程标准的制定。教育部分别于2001年和2003年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高

4、中英语课程标准（实验）》。新的课程标准除了重视基础语言知识和基本技能外，还非常重视情感因素、文化意识和学习策略。并将素质教育看作是语言教学的核心内容。新课标还对一些新的教学理念，如外语教学的总体目标、教学模式、指导原则、教学方法、教学手段等，给予了重新界定。新课标已经并必将对外语教学产生重大影响，这些影响涉及以下几个方面：教学理念、教学方法、教材设计、教师教育和课堂教学实践、评价与测试等。它将是我国外语教学发展的新的里程碑。   就语言教育政策的制订来说，国家课程标准充当了语言政策的代言人。新课程体现的新的理论和哲学，常常要求在英语语言教学方面有特长

5、的人，能够设计出与新课程观一致的新的教材。Dubin和Olshtain指出：“教材与大纲是否兼容？大纲中所有要点都应该找到兼容的证据。与此相似，教学程序、教学技巧、内容呈现都必须与大纲的说明协调一致。”［6］(29)   另外，教学方法在英语语言教学中起到重要作用。从20世纪70年代起，交际语言教学法就已在语言教学中占据统治地位。同时，也出现了其他一些时髦词语，如“学生中心论教学”“合作教学”“互动学习”“整体语言教育”“内容中心教育”和“任务型学习”。所有这些词汇，都在一定程度上反映了当前语言教学理论与实践的新的发展趋势。因此，教学方法的变革促进了

6、语言教学的发展。   但是，应该看到，各种教学方法的产生都是由其历史背景决定的，都有其科学的一面可供借鉴，很难说某一种教学方法在各个方面都比其他某一种方法好。另外，具体教学中也不可仅仅局限于某一种教学方法，正如俗话所说“教学有法，教无定法”。如果教材中通过内容的编排、活动的设计，更多地关注教学方法的灵活性和多样性的话，英语教师的教学模式和教学方法必然也要受到很大影响。（三） 教材应包括系统的语言知识    根据课程的要求，英语语言的系统知识是教育的基础。教材没有系统的语言知识的安排，就谈不上对学生语言能力的培养，对语言知识的系统把握是体现学生语言能力

7、的重要组成部分。为了与课程要求保持一致，教材应包括系统的基础语言知识。而系统的基础语言知识包括语音知识、语法知识（词汇层面上的、句法层面上的、语义层面上的和语用层面上的）、篇章知识（话语层面上的）、词汇知识、概念和功能、交际情景、活动和任务、学习策略和文化因素。   此外，Hutchinson 和 Waters也从教材的实际编写的角度，明确了教材应该包括不同方面的英语语言知识。［3］主要有：有趣的课文、愉快的活动、语言学习的套路；新的教学技巧和语言运用的正确范例等。    但是任何知识都不能是杂乱的或支离破碎的，因为学生语言能力的形成需要具备系统的知

8、识体系，因此，知识的系统性就显得十分重要了。（四）教材应平衡发展四项基本语言技能   教材应该重视培养学生的