新课程背景高中历史教学模式

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1、新课程背景论文高中历史教学模式论文摘要：随着新课程改革的不断推进，提高中学历史课堂教学的有效性，打造高质量的有效课堂以迎接挑战，成为所有中学历史教师共同面临的问题，为此，我创新设计了宏析教学法。简言之，通过对知识的宏观概括，将历史纲目化，继而结合教材和史料进行微观分析，层层深入，以求深化认识，探究本质。一、基础层——按纲索骥按纲索骥，即将历史纲目化。基于对教材的建构，将书本上的知识结构转化为学生的认识结构，起到“画龙点睛”的作用。例如《罗马法的起源与发展》，宏观概括为：（1）三个阶段，即罗马法发展历程；（2）两个标志，即罗马成文法诞生和罗马法体系最终形

2、成的标志；（3）三点因素，即影响罗马法形成与发展的因素；（4）三个内容，即罗马法的基本内涵；（5）一个局限，即罗马法的局限性、（6）两大影响，即罗马法的影响。（学法指导：从维系統治和影响后世两方面分析）教师在对突出重点、难点和疑点的“精讲”前，学生结合课程标准、考纲展示和基础层的纲目化设计，尤其是在具体学法的指导下，预习教材，解决问题。这种设计的意图在于，使学生变被动接受知识为主动获取知识。在授课过程中，预设情境，营造出轻松的课堂氛围，鼓励学生发表自己的见解，并温和地对其进行指正，引导学生思考、探索答案。总之，通过纲目化设计，激活思维，诱导学生主动参与

3、教学，思考历史的复杂性和多样性，进而培养“言之有据，论者符实”的严谨科学态度，同时激发学生学习历史的兴趣，发挥学习的主动性。二、深化层——史料研读史料研读，即“史论结合，论从史出”。“史论结合，论从史出”是历史研究的基本方法，也是中学历史教学应该遵循的基本原则。“史”是指“史料”和“史实”。“论”指“结论”或理论。在历史教学中，贯彻“论从史出，史论结合”的方法，有助于培养学生的证据意识、观察和分析问题的能力。例如《罗马法的起源与发展》一课，基于纲目化设计和学生的认知水平，将深化层的内容建构为史料一：宁可漏网一千，不可枉屈一人；任何人不能仅因为思想而受到

4、惩罚；提供证据的责任在陈述事实的一方，而非否认事实的一方。史料二第3表：债权人可将无力偿还的债务人，交付法庭裁决，直到将其戴上足枷、手铐，甚至杀死或卖之为奴。教师在围绕预设主题的史料讲授时，首先引导学生认真阅读，理解史料，进而完整准确地提取有效信息，即注意提示性文字，抓住关键句、词、字，注重总结性的词句，归纳出材料反映的核心内容。其次，在理解史料的基础上，根据预设主题归纳概括。这一步的关键是紧扣主题，语言要简练、明确。总之，基于对教材的重新建构，将纲目化的设计内容和深化层的史料紧密结合，引导学生“再认再现历史知识”，进而深化了对历史现象的认识，同时也从

5、中培养了学生处理材料的能力，透过现象看本质的概括归纳能力，启迪了学生的思维，提升了学生的历史素养。三、教师警语——辨伪存真辨伪存真，即走出误区，深化认识。各种历史现象表现得纷繁复杂，曲折离奇，这就需要我们在教学中通过分析，去粗取精，去伪存真，透过事物的现象，揭示它的本质。例如《罗马法的起源与发展》一课，学生对自然法认识不清，存在误区，然而自然法不是具体的法律条文，而是一种法律观念，一般指人类所共有的权利或正义体系，是社会得以维系的人类正当行为的原则（如自由、平等、正义等）。它先于国家而存在，地位高于人定法和人为权力。国家立法机关制定的成文法及国家权力应

6、是自然法的体现和实现自然法的保障。自然法无论与习惯法和成文法，还是与公民法和万民法都不是并列的概念，它不是罗马法发展的一个具体阶段。基于教学经验，预设辨伪存真的内容，使学生预习时走出误区，从而起到引导学生由表及里，透过现象看本质，深化认知的作用。四、夯实基础——记核心要点记核心要点，即概括新知，夯实基础。苏轼《杂说送张琥》：“博观而约取，君子厚积而薄发，吾告子止于此矣。”由此可见，夯实基础的重要性不言而喻。此目的建构意在将历史纲目化的结论通过历史的语言进行微观阐述，以期学生记住核心要点，规范答题，不断提升能力。例如，罗马法为什么能成为影响深远的法律体系

7、，（1）罗马法在发展过程中随着商品经济的发展不断修正、完善，具有较强的生命力。（2）罗马帝国疆域辽阔，最强盛时地跨三大洲，这些国家和地区都无一不在一定程度上受到先进的罗马法的影响。（3）罗马法的发展完善是罗马统治者重视法学、尊重法学家的结果。（4）罗马法本身的系统性、逻辑性强，法理精深，有利于它的发展和传播。总之，随着新课程改革的不断推进，提高中学历史课堂教学的有效性，打造高质量的有效课堂以迎接挑战，成为所有中学历史教师共同面临的问题，为此，我创新设计了宏析教学法。简言之，通过对知识的宏观概括，将历史纲目化，继而结合教材和史料进行微观分析，层层深入，以

8、求深化认识，探究本质。参考文献：[1]李琴.“自主导学”模式在高中历史教学中的应用[J].西部