评课稿马银石

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1、我心解读“教是为了不教”评课稿马银石《小桥流水人家》一文是第九册第二单元中的一篇略读课文。第二单元的主题是“月是故乡明”。《古诗词三首》是一组游子思乡的绝唱；《梅花魂》，“魂”字画龙点睛，借助一幅梅花图，表达的是一生恋国情；《桂花雨》的课题就极富诗意，简简单单三个字，有其形，有其香，有其情，作者忘不了家乡的桂花雨，更忘不了美丽的童年回忆；《小桥流水人家》从平凡的景致品味到了浓浓的乡情。目的一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到：思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托

2、的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。教学本组教材，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。为第二单元“语文园地”中的“口语交际·习作”让学生策划题为“浓浓的乡情”的活动和以“二十年后回故乡”为内容的想象作文，做好铺垫。教师教学时，应整体关注年段目标，从整体出发，谋篇布局，明白教什么？怎样教？结合本组的编排特点，作为本单元的最后一篇课文，要把体会感情与领悟写法、读书与

3、表达、语言积累与语言实践有机地结合起来。这篇课文的语言非常生动优美，作者对家乡的无限怀念和热爱贯穿全文。而这堂课的教学目标明确，重难点突出，老师的教学思路也很清晰。一从整体入手，让学生抓住略读课文的方法，从导读中的问题出发。作者对故乡的哪些景致久久不能忘怀；想想文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的。让学生带着问题去独立阅读课文，边读边画，边批注。从“情”入手去找句，从句入手去体“情”。二、注重联系，咀嚼语言文字内涵。高尔基曾说过：“语言是一切事物和思想的衣裳。”语文学习不透过语言这件衣裳，人们就没法触

4、摸包裹在“衣裳”里面的事实和思想。语文教师如果对文本没有进行深度触摸，对文字没有反复咀嚼，久而久之，语文教师专业化发展的标志——解读教材的功夫和能力就会下降，甚至会丧失殆尽。接着老师又引导学生怎样抓住课文中的重点句段来进行体会、感悟。这一环节是整堂课教学的主体，在这里老师运用自主学习模式，充分调动起学生的学习兴趣，真正把学习的主动权还给了学生，这很符合新的教学理念。三、深化感悟体会表达方法在最后一个环节，是体会作者表达思想感情的方法，这也是本课的教学目标之一。老师在完成这一目标时出现了三组句子，让学生边读边总

5、结表达方法。虽然也让学生知道这篇课文是用“直接”和“间接”的方法来表达感情的，但是并没有明确地向学生交代，什么是“直接表达”，什么是“间接表达”。应该说二十分钟的课，陈老师突破了本课表达方法的一点。但是，总的来说，这堂课还是比较成功的。不过，在听了本堂课之后，我也就本人的拙见想谈谈些许我个人的一些不太成熟的看法

6、：我认为本文无论从内容、感情、语句上说，这是一篇美文，文中字里行间都洋溢着作者对家乡的无限怀念和热爱。而在教学时，我认为老师首先自己要融入到课文的意境中去，课堂中的教学语言要饱含深情，这样才能感染到学

7、生，才能使整个课堂洋溢着爱的气息，才能让其在这“爱”的氛围中学习这充满着热爱之情的文章，同时这样也容易诱发起学生强烈的阅读欲望，让其真正走进课文，和作者进行对话，与作者产生情感共鸣。而正好是在这方面，老师的处理还不够尽人意。二、教学建议教师在预设时必须考虑的几个问题：（1）哪些内容学生通过预习已经了解和掌握，不需要教师系统的讲解？（2）哪些内容是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解？（3）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？（一）强调学生自己的感受我们关注课标，会发现多处带有“自己”这个

8、词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣等。教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如“课文中有很多地方写出了我对家乡的眷恋和思念之情，抄写这样的词句，并说说感受，要在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，已达到积累语言的目的。”（二）创新练习的设计思路语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。在多读、多悟的基础上

9、强调多思、多练。练习的设计，要在有效的前提下创新思路。《小桥流水人家》，可以设计一个从文本到生活的迁移的练习：（1）读课文之后填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，作者一辈子不会忘记。（2）熟读课文之后再填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，我一辈子不会忘记。（三）关注课文的表达方法第二学段阅读的主要任务是：体验情感、领悟内容。主要解决“写什么”。第三学段阅读的新要求：揣摩文章的表达方法