鸽巢原理教学案例

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1、《鸽巢原理》教学案例平罗城关一小高红霞 教学目标 　　1．经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。 　　2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 　　3．通过“鸽巢原理”的灵活应用感受数学的魅力。 教学重、难点     经历“鸽巢原理”的探究过程，理解“鸽巢原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教学过程 向大家介绍一位德国数学家,狄利克雷,他在数学上的贡献涉及数学的各个方面，他痴迷于数学,关于他有一件趣事:他的第一个孩子出世时，向岳父写的信中只写上了一个式子：2+1=3。今天我们就来学习狄

2、利克雷首先明确提出来的鸽巢原理。齐读课件上的话下面让我们一起探究鸽巢原理抽屉是做什么用的呢？-----放东西的    板书抽屉有了放东西的,还要有什么？----要放的东西   我们就假设要放的东西是果        板书苹果下面我们就来研究往抽屉里放苹果，（1）苹果数>抽屉数师解释：今天我们研究物品数比抽屉数多的情况，比如，7个苹果任意放入6个抽屉…… (2)任意放………任意放是什么意思呢？生：想怎么放就怎么放。如果我们来把4个苹果任意放入3个抽屉会有几种放法呢？学生发言，师点击课件判断：把4个苹果任意放入3个抽屉，总有抽屉比其他抽屉放的苹果多。（课件出示）

3、指明判断并说出理由。（大家听明白他的发言了吗？）大家看老师把“总有”加圈圈了“总有” 是什么意思？生……师：总有就是肯定存在，鸽巢原理就是对存在性的研究  板书：存在性有的同学要说好简单,这就是鸽巢原理吗?我告诉你, 比其他抽屉放的苹果多的抽屉就是鸽巢原理的研究对象.第一种放法里我们要研究的抽屉是哪一个？第二种放法里我们要研究的抽屉是哪一个？第三种放法里我们要研究的抽屉是哪一个？第四种放法里我们要研究的抽屉是哪一个？研究对象我们已经找到了,研究什么呢?请看题.把4个苹果任意放入3个抽屉，总有抽屉比其他抽屉放的苹果多。这个抽屉里至少有（     ）个苹果。（课

4、件出示）师：“至少有2个苹果是什么意思？”  “至少有2个”加圈圈生：（也可能比2个苹果多）师：为什么比其他抽屉放的苹果多的抽屉里至少有2个苹果？学生很自然说1、1、2的放法师：你为什么选择用这种方法说明至少放2个苹果，而不是其他三种呢？生：其他三种都有空抽屉，做“至少”的结论没有说服力。师：也就是说你已经考虑了最糟糕的情况，所有的抽屉都有1个了，剩下的一个怎么放都会得到至少有2个苹果的结论对吗？同学们，考虑最糟糕的情况这在数学上叫做“最不利原则”板书最不利原则师：谁能用一个除法算式来表示这种放法呢？生4÷3=1……1师板书并问：4表示什么？板书苹果3表示什

5、么？板书抽屉1表示什么？ 1表示什么？这个算式其实是在把4个苹果怎样分给3个抽屉？生：平均分  师板书：平均分课件:5个人中至少2人在同一个季节出生的.这位算命先生算得准吗?为什么?这个原则可以用一个什么算式表示呢？生5÷4=1……1师板书并问：5表示什么？板书苹果4表示什么？板书抽屉1表示什么？这个1表示什么？怎样得到至少几人在同一个季节出生?  1+1=2刚才算命先生的判断中什么相当于苹果?什么相当于抽屉?我给大家介绍鸽巢原理时说,鸽巢原理也叫做鸽巢原理下面的练习就用鸽子和鸽笼课件6只鸽子飞回5个笼子，至少有2只鸽子飞进同一个笼子。为什么？什么相当于苹果

6、?什么相当于抽屉?用一个什么算式表示呢？生6÷5=1……1……师：一个抽屉里至少放几个苹果与什么有关？生：与苹果数量和抽屉数量有关师：这几个算式有什么共同特点？生：苹果总比抽屉多一个。    那么如果改变苹果总比抽屉多一个的条件,你还能找出一个抽屉里至少放几个苹果吗?下面我们继续研究鸽巢原理.7只鸽子飞回5个笼子，至少有（   ）只鸽子飞进同一个笼子。为什么？课件演示用一个什么算式表示呢？生7÷5=1……2       1+1=2把5本书进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进（   ）本书。这是为什么？用一个什么算式表示呢？生5÷2=2……1    

7、   2+1=38只鸽子飞回3个笼子，至少有（   ）只鸽子飞进同一个笼子。为什么？用一个什么算式表示呢？生8÷3=2……2     2+1=3你发现什么规律了呢?一个抽屉里至少放几个苹果与什么有关？生：与苹果数量和抽屉数量有关引导学生思考：到底是“商+1”还是“商+余数”呢？谁的结论对呢？(课件返回配合演示) 总结：苹果除以抽屉数，再用所得的商加1板书:商加1练习: 1、一副扑克牌(除去大小王)52张中有四种花色，从中随意抽5张牌，无论怎么抽,为什么总有两张牌是同一花色的？2、要保证有2种不同花色至少抽多少张?3、刚才我们已经知道了，除去大小王从52张中想

8、抽出两张牌是同一花色的随意抽几张牌？生：5张牌若不除