空气占据空间

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1、《空气占据空间》创新实验设计方案作者：代勇一、实验在教材中的地位与作用　1、“空气占据空间”是科教版小学科学三年级上册的教学活动。让学生在探究的过程中认识空气的存在，空气和其他物质一样，能够占据空间。为后面《空气占据空间的变化》《空气的重量》的学习奠定基础。2、通过实验过程，培养学生的观察能力、探究创新能力，对发展学生科学素养具有重要的作用。二、实验原型及不足之处1、原实验：把纸团紧塞在杯底，将杯子倒立竖直压入水中，再竖直拿出来，根据杯中的纸团不会潮湿，证明空气占据空间。2、不足之处：（1）学生在实验操作时不易把握，导致部分学生由于方法不当，把杯子压入和拿出水中时没有完全垂直，水很容

2、易进入杯中。　　（2）实验过程中，纸团很容易落在水中，从而影响实验结论的产生。（3）如果学生用湿手触摸纸团，感知纸团的干湿，就会影响实验结论的产生。　　（4）让学生通过观察纸团是否潮湿的现象，理解空气占据空间，比较抽象，学生很难理解。三、创新实验设计方案：1、实验原理：空气要占据一定的空间。2、实验器材：塑料盆、滴管、打气筒、烧杯、红墨水、制作三脚架，底部有小孔的塑料杯、塑料管、带孔橡皮塞，玻璃管、气球、塑料瓶、去底的塑料瓶3、创新实验1：（1）操作过程：塑料盆装上水，滴入几滴红墨水，将水染成红色。将制作三脚架安置在塑料盆里，底部有小孔的塑料杯固定在制作三脚架上，并将塑料瓶装满水，说

3、明塑料杯中不存在空气。用塑料管连接有小孔的塑料杯和打气筒。（2）实验现象：向塑料杯中注入空气，塑料杯上移动，杯中的水下降。（3）实验结论：说明塑料杯中有空气存在，证明了空气占据一定的空间。4、创新实验2（1）操作过程：1根玻璃管连接2个橡皮塞，1根玻璃管连接气球。将2个橡皮塞安装在2个塑料瓶上。用烧杯向去底的塑料瓶装水。（2）实验现象：去底塑料瓶中的水在不断下降，玻璃瓶里边的水在上升，同时气球变大。（3）实验结论：说明玻璃瓶中的空气进入了气球，使气球变大，证明了空气占据一定的空间。四、创新实验的效果：1、改进后的实验器材为生活中的废弃用品，实验操作既简单，又安全，可重复实验，便于推广

4、。组装实验装置简单，实验原理通俗易懂，同一个实验装置可重复使用，回收利用，可以得到同样的效果，具有很高的推广价值。2、将静态的实验转为动态的实验，实验现象很明显，突破了实验的的重难点，提高了学生参与实验的积极性。小学科学《光沿直线直播》学生自主演示实验主题活动一、活动时间：2015.4.1-2015.4.10二、活动对象：全班学生三、活动设计：代勇四、活动方案：1、活动要求：学生通过自主对课本的学习，自己准备所需的材料来证明光沿直线传播的，然后分享自己自主的实验作品。2、活动目的：通过自主的实验，让学生明白光是直线传播的，培养学生的动手能力、思维能力和动手能力，从而提高了学生的科学素

5、养。3、活动材料：生活中的废弃物，自行选择。4、活动时间：2015.4.1-2015.4.10，准备时间为10天，2015.4.10（星期五）进行实验展演。五、活动过程：经过10天的准备时间，2015年4月10日学生们都拿出了属于自己的实验作品，分别给大家都展演了自己的实验作品，也到达了预期的实验效果。如下：1、学生1的展演实验：（1）实验材料：1块小木板、4张小塑料纸、手电筒（2）实验过程：3张小塑料纸在同一高度打一小孔，1张小塑料纸步打孔，将不打孔的小塑料纸安装在小木板的末端，作为屏幕，3张小塑料纸分别安装的相同距离的的小木板上，用手电筒朝第一张小塑料纸有孔的部位射光，大家在屏幕

6、上看到了小光斑，学生1拉动了第二张小塑料纸，屏幕上的光斑不见了，这些现象引起了学生的思考，学生明白了光是直线传播的。2、学生2的展演实验：（1）实验材料：手电筒、小木板、1张塑料纸、1根塑料直管，1根塑料弯管。（2）实验过程：学生2讲手电筒沿直管射入光时，在屏幕上看到一个光斑，在向弯管射入光时，光斑不见了，学生们思考了，光斑为什么不见了？学生们知道了光是直线传播的。六、实验效果：1、通过10天的准备，学生们很好的完成了实验，都明白了光是直线传播的。2、学生经过自己亲手做的实验很难忘掉，既培养的学生的思考能力和动手能力，又加强了教学内容，高效的完成了教学计划。