桂花雨（课后反思

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1、《桂花雨》杨艳菊本课时教学设计的研修主题：“捕捉关键词句，品味文本内涵”。总目标：知识与技能：1、学会会认读本课的生字词，指导教学“拣”字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、初读课文，整体感知，理清文章脉络。过程与方法：能通过联系上下文、联系生活理解关键词句“缠着”　；“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”情感态度与价值观：品读课文第2——4自然段，通过“使劲地摇”、“啊！真像下雨！好香的雨啊！”等关键词、句体会“摇花乐”。教学重点：理解重点句子，品读课文第2——4自然段。教学难点：品读关键词、句，体会“摇花乐”。 今天我较成功地执教了《桂花雨》的

2、第一课时。为了上好这节课，教案及课件是经历了三次的试教及修改，现作反思如下：一、能围绕教学预设和课堂生成评价教学目标的达成度：1、教学过程一课题导入，我们的设计意图是：从课题入手，让学生带着对“桂花雨”的期盼走进文本情境，阅读，探究，感悟“桂花雨”，做到简洁明了，为高效课堂保证了时间。2、教学过程二检查预习，学习生字，符合课标对中年段的要求：学习按要求预习课文。我们的设计意图是：检查预习目的是培养学生初步养成独立识字的能力；指导书写“拣”字，并在意境中区别同音字的用法，抓住了对学生易错处的指导的最佳时机。3、教学过程三初读课文，理清脉络，直奔主题。设计

3、意图：旨在引导学生梳理课文脉络，整体把握课文内容，抓住重点段落，一步步走进言语深处，走进作者的内心世界，品味“桂花雨”带来的“快乐”。4、教学过程四接着抓住重点字词品味，抓住重点句子以读代讲，以点带面，重点引导学生以乐为线，读中感悟。设计意图：品味“摇花乐”：全家乐，全村乐，这乐来自于桂花雨。如何“品味”2？抓重点句段，让学生直面语言文字，在语言文字中，感悟词句，想像意境，使文本的语言有声有色。这样的品味，注意引导学生体会关键词的表情达意（如：缠、使劲地摇）；注意和情感濡染相互交融，让文字和学生的心灵一起跳动，并在有滋有味的朗读中，沐浴“桂花雨”的芳香

4、，分享“快乐”的情意。二、课堂细节教学对学生的引领与提升：1、在字的学习中——理解“拣”字，老师采用了让学生在语境中理解词语的方法，让学生走进文本，通过朗读文中“桂花摇落以后，全家总动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。”这句话去思考体会，学生最后明白了这个“拣”字是挑选的意思，从而积累了在语境中理解词语这样的一种学习方法。2、又如学词——体会“摇花乐”时，老师引导学生通过抓住重点词“使劲地摇”，让学生演一演，指导感情朗读体会“我可乐了”。通过联系上下文理解“全年”、“整个村庄”、“沉浸”，体会乡亲们的乐。也让学生学会了抓住重点词品读课文、

5、联系上下文理解词语的学习方法。3、学句——以“摇花乐”为主线，通过找句-读句-品句，课时重点突出。重点感悟描写我“乐”的几个句子，但又不把重点词句的学习孤立起来，与课文整体割裂开来，而是联系上下文以我的“乐”为主线，通过找句-读句-品句，突出重点。层层深入，在理解词句的基础上，体会文章内涵。课文由我的乐到乡亲们的乐，以乐来感染学生的情感世界。特别是在体会我的乐时，老师通过情感渲染，逻辑引读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”使课堂气氛推向高潮，使师生沉浸在摇花乐之中。同时为第二课时“悟情感”打下了基础。这是一个由表及里逐步深入的阅读过程，是一个较为理想的阅读

6、过程。三、本节课的创新特色、存在问题及改进建议：1、我认为这个设计的最大亮点是：凸显了课标中的年段训练重点，体会了课文中关键词句表达情意的作用：通过词句，引领学生朝文本的核心走，朝作者的内心走，直至最后走进了我们自己的内心，品出内涵。这样以线引线（即环环相扣、整体把握课文内在联系）以点带面，有利于学生养成“瞻前顾后”“抓住联系”“整体把握”的阅读习惯，这样的设计，凸显了我们的研修主题“捕捉关键词句，品味文本内涵”，也体现了先把书读薄，再把书读厚，最后把书读精的理念。2、存在问题及改进建议：由于本人语文功底的浅薄，未免不能在教学中得心应手，不能与文本完全

7、融为一体，按照预期的教学设计完全地引领学生在文本中走一个来回。本人会在以后的教学工作中：更深层次地研读课标，准确把握各年段的特点，读透教材，提高个人语文素养，争取做到在语文课堂教学中收放自如。展现：站在台上，我就是语文的风采！2