桂花雨课后反思

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1、《桂花南》说课稿向红娥一、说教材《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”。表达了对家乡亲人和美好牛活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分，第一自然段开篇明旨写作者小吋候最喜欢桂花因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”，第五到第六自然段写母亲爱家乡的金桂，同时点题写“我”爱童年的“摇花乐”。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。二、教学目标根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以

2、下教学目标。1、想彖课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读课文。2、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。体会作品中语言文字和感情表达的关系。木课的重点是引导学牛从摇花乐中体会作者对童年牛活的留恋和对家乡的怀念。难点是体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡1口宅院子里的金桂”所表达的感情。二、说教法新课标倡导学牛是学习和发展的主体，语文教学要关注学牛的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。1、情景教学法。我利用电教手段或通过用图画创设多种情境，利用插图来

3、想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中汕在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式汕以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨汕学牛通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学牛训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。3、以读代讲法，“读”是理解课文汕体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新汕情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程屮，让学生在读屮理解、读屮感悟、读屮想彖、读屮积累。三、说学法素质教育

4、应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学牛主动的去探索。因此，教学中我着重对学牛进行以下学习方法的训练指导。1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学牛可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么，”进行提问，然后抓住垂点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容汕让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究。注重以读为本。做到师生、生生交流、充分尊重个体差异

5、。让每一位学生投入到学习活动屮来汕实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。四、教学过程设计及其理论依据谈话复习导入这篇课文的第一句说道，“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲是因为它的香气迷人令人陶醉。作者那么喜欢桂花但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花斥”。那么到底作者的摇花斥“怎”在哪里呢当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是一番什么样儿的呢好这一节课让我们再一次走进课文跟随作者一起去摇桂花同作者一起分享那落英缤纷给我们带来的快乐吧创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知

6、较符合学生的认知规律容易和本节课的新知产生有机的联系。二、精读感悟课文一一6自然段上课伊始我便要求学生用自己喜欢的方式朗读第自然段并用自己喜欢的符号画出表示摇花乐的有关句子。然后集体交流。随学生的交流而灵活探究学生说到那一个问题教师就引导大家来学习这一处。以学牛的感悟为主教师适当点拨以读代讲训练学牛丰富的想象能力培养创新思维。交流的要点首先指名读有关的句子与学生一起评议。接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐学生看图想象边表演边说摇桂花的动作和作者一起分享童年的欢乐。然后激发学牛想象的翅膀在桂花树时你仿佛看到了什么你读懂了桂花雨吗桂花雨美吗美在哪里此时落在你头发上、脖颈上、身上的不

7、是雨滴而是那细小、芬芳的桂花那是一种什么样的感觉换成是你你将会怎样的喊最后学生兴奋而激动地读“啊真像下雨好香的雨呀”大家一起喊。分组读评议再让学生美美地朗读第3自然段。学生是学习的主体。经过自学学生对课文有了一个大概了解有了一番摸索的功夫或者是略有解悟或者是不得要领或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程又是师生“阅读反思”的过程。发表自己见解听取