新理念实践论文

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1、“新观念新理念的实践运用”征文合作要有实效——语文教学中“小组合作学习”的误区及对策江苏如皋市下原镇山珀小学刘建华转变学生的学习方式作为新课程实施的核心内容，倍受广大教师的关注。“小组合作学习”则以其自身的优势，愈来愈受到语文教师的重视和运用。然而我们在课堂上经常发现一些教师往往不管问题的难易，不给思考的时间，就急于要求小组合作学习，整个教室“嗡嗡”一片，其实效果微乎其微。这是为合作而合作，是完全流于形式的伪合作。目前课堂教学中存在的“伪合作”存在以下倾向。　　一、蜻蜓点水　　有的教师把“合作学习”当成教学的点缀，当成教学的

2、时尚，动辄就“合作”，时间短，次数多，有时一节课多达四、五次。有的教师甚至连一个词语解释都要学生合作。此类“合作学习”只重视形式，不注重实质，缺乏思维训练的价值，不利于学生的“内化提高”。　二、唯优是举　　有的教师在组织“合作学习”后，为了完成“预期”的教学任务，乐于让个别优等生汇报，只追求预设的顺当，完全不顾生成的实际。殊不知这样的合作伤害了大部分学生交流参与的积极性，违背了“面向全体”的课程目标。长此以往会导致大部分学生对“合作学习”失去兴趣。　　三、放任自流　　有的教师在“合作学习”中非常尊重学生的主体地位，但过于极端

3、，以致自己成了旁观者，对6学生“无的放失”，使得交流内容“开放无序”，导致合作过程混乱，质量无法保证。这样的“开放无序”会使“合作学习”步入“歧途”。此类“合作学习”忽视了教师角色的准确定位，主导性完全丧失。由于缺乏教师指导与互动，教师对学生“合作学习”中遇到的困难及疑惑无法做到心中有数，更谈不上有效的引导。活动流于形式，合作训练的质量也就难以保证。如何才能摆脱这种课堂中的伪“合作”，全面提高“小组学习”的实效呢？　　      “有的放矢”—这是“小组学习”的基础　　要保证小组学习的实效性，一定要善于把握好时机，做到“有的

4、放矢”，切不可为讨论而讨论。必须能激发起学生讨论的兴趣和热情，必须是学生感到困惑而又有兴趣探究的，必须是有利于学生更好地潜心于文本，领会文本价值的。　　一、于课文的重点处　　课文的重点之处往往蕴含着丰富的内容或深刻的意义，学生自主探究难免会以偏概全或不能深入地理解、感悟。因此，教师有效地引导学生合作探究，能使学生读深读透。如教学《你必须把这条鱼放掉》一文时，有学生质疑：“汤姆钓到了一条他从未见过的大鱼，爸爸却让他放掉，是不是太可惜了？”其实这个问题就是文章的教学重点。在学生发表意见后，我让持相同观点的学生自成一组，然后出示导

5、学提纲：（1）抓重点句、段来说明自己的观点；（2）结合课外阅读及生活体验来说明自己的观点。接着让学生读书圈画、讨论、感悟、交流，教师巡视点拨。最后让持有不同观点的两大组展开辩论。　　6二、于课文的矛盾处　　很多课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔。学生因为认知范围、阅历的局限，有时未能理解作者的独到匠心。这时，教师便可创设情境，让学生合作探究，交流体验，感悟作者构思的巧妙。如教学《琥珀》一文，在学生自主学习“松脂球是怎样形成的”这一部分后，有学生质疑：“我发现课文中有矛盾，前面写‘太阳暖暖地照着’，后

6、面却写‘太阳火辣辣地照射’。”教师顺势而导：“对呀，这样写不是前后矛盾了？请同学们再认真、仔细地读课文，把课文中写到‘太阳’的句子找出来。”　　三、于课文的空白处　　如《我应该感到自豪才对》一文结尾写到，沙漠旅行结束后小骆驼心想自己身体的各部分用处这么大，应该感到自豪才对。教师可设下悬念：如果此时小骆驼再遇见小红马，他会怎么说，怎么做？让我们也当当小作家，把故事续编下去。虽然是续写大作家的作品，有一定难度，但由于学生兴致高昂，小组同学之间优势互补，他们的潜能得到了很好的发挥。　　四、于思维的求异处　　求异即不同于传统或一般的

7、答案方法，提出与众不同的设想、结论。抓住求异点，让学生展开讨论，大胆想象，有利于对学生进行发散思维和创新能力的训练。6如《称象》一课，在讲到曹冲称象的办法时，有位学生提出：“石头笨重不易搬动又容易伤人，有没有更好的办法称象呢？”教师及时肯定这位学生爱动脑筋，有创新精神，同时“顺水推舟”，引导大家讨论：“谁还有更好的办法？”学生们通过思考、交流、判断、比较后，得出了种种意想不到的方法，想象十分独特、新颖，办法一个比一个强。有的说用沙子好；有的说用水好，就地取材；有的说用人是最方便的，文武百官是现成的……　“面向全体”---这是

8、“小组学习”的出发点和归宿一堂好课的标准是什么？叶澜教授这么说：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。语文专家的好课标准往往是宏观而抽象的，他们提出语文好课的四个特征，其中一条是“能关注每一个学生的发展”.　“主体引导”—这是“小组学习”成功的保证小组学习的成功与否，同教师的引导与参