拨动学生思想的琴弦——试论一堂好的历史课

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1、拨动学生思想的琴弦——一堂好历史课的观察视角杭州市普通教育研究室朱可（杭州市孩儿巷6号，邮编：310003，手机13957170592）内容提要：历史课不应该只是简单的知识梳理，更不应该纯粹是机械的史实记忆。一堂好的历史课应该能够拨动学生思想的琴弦，帮助学生把僵化的学科知识转化为灵动的学科认识，这才是培根所言“读史使人明智”的真谛。笔者认为：思想因条理而清晰；思想因方法而灵动；思想因辩析而深邃；思想因情感而启智。一堂好的历史课应该教学主线清晰、方法引领得当、学生思维深邃、情感渗透到位，这样的历史课，学生才能学有所得、心有所悟，才能走出高分低能的阴霾，真正触动学生的心灵。关键词：历史思想好历史

2、课观察视角什么样的历史课是一堂好课，可谓仁者见仁，智者见智。实事求是地说，现今历史优质课的评价过于拘泥，一些所谓的评价标准只会机械地套用知识是否落实、目标是否到位、重难点是否突出等诸如此类的指标体系，甚至还有关注一堂课教师问了几个问题？学生的活动有几分钟？教师的讲述控制在多少时间等方面，却忽视了对历史教学真谛的探寻，使本因生动有趣、启智明理的历史课堂沦落为死记硬背、知识灌输的场所，这实在是历史教学的悲哀。作为一门人文学科，历史课不应该只是简单的知识梳理，更不应该纯粹是机械的史实记忆。一堂好的历史课应该能够拨动学生思想的琴弦——帮助学生把僵化的学科知识转化为灵动的学科认识。德国教育思想家斯普朗

3、格说过：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望”。①德国哲学家亚斯贝尔思也指出：“教育要培养一代人的精神，必须使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。”②　　　　　　　　　　　　　　　　　　①转引自周成平《新课程名师100条建议》中国科学出版社2005年p9②转引自阳智清、唐莉《人文教育：历史课程文化的再造——透视高中历史课程标准》桂林师范高等专科学校学报2004年12月第4期13作为一门基础性学科，掌握必要的历史事件、历史人物、历史现象是历史教学的前提。但作为人文社会科学，历史学科还应承担有道德价值、审美价值和人

4、文价值的熏陶任务。因此，一堂好的历史课应该教学主线清晰、方法引领得当、学生思维深邃、情感渗透到位，唯有如此，学生才能学有所得、心有所悟，才能使历史课摆脱知识的碎片，展现人文的风采，帮助学生走出高分低能的阴霾，真正起到“读史明智”的作用。一、思想因线索而清晰——教学主线是否明了苏霍姆林斯基曾说过：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”①教材知识是平面且多元的，如何把僵化、繁杂的历史知识，转化为明了、灵动的学科认识，让学生在学习的过程中始终

5、保持“高潮的激动情绪”，这是课堂教学应该关注的重点——只有保持高潮的激动的情绪，才能充分打开学生的思维，形成严谨、科学的思想。同时，学生在学习时需要保持一种新鲜感，如果教师只能按照教材设计按部就班，学生是不会有新鲜感，更不可能保持高潮激动的情绪。因此，按照教学目标、寻找一条能体现历史脉络、凸显教学逻辑、贯穿教学始终的主线是非常必要的。清晰的教学主线，能帮助学生梳理知识的漏洞、解答心中的困惑、形成严谨的思维、提高学习的效率，这应该是一堂好课的观察视角之一。人民版必修一专题七近代西方民主政治的确立与发展第一课《英国代议制的确立与完善》一课涉及“光荣革命”、“限制王权的法案“小密室的演变”以及“议

6、会选举规则的制定”、“英国议会中的‘第三院’”等子目，虽然其中部分子目被确定为选学内容，减轻了学生的负担。但光看这些子目我们还是能够发现学生学习的困惑与障碍：这些子目是怎么使英国代议制确立与完善的？这些子目之间有何逻辑关系？代议制、权利法案、内阁、议会这么多的概念怎么理解？这么多的内容如果处理不当，不仅增加了学生的学习负担，而且会造成学生思维的混乱。某教师在处理这课内容时，进行了精当的教学设计：她以英文“right（权利)和power（权力）两个英文单词作为切入，以rightandpower——英国代议制的确立与完善立意，进行了有效的设计：(一)革命前的权利与权力，通过史料分析与问题设计，让

7、学生归出“革命①苏霍姆林斯基周蕖（译）《给教师的一百条建议》21条天津人民出版社13前国王的权力高于议会，民众无权利”的结论。（二）资产阶级革命后权力的逐步转移。同样用史论结合的方式，让学生明了“处死国王并不等于权力的转移；国王的权力来源于议会而不是神”。在这个教学环节，教师对上述两个英文单词作了进一步的理解与分析：EnglishBillofRights中文译为《权利法案》，教师据此发问：（1）法案以righ