当简单遇上复杂

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1、当简单遇上复杂----鲁迅《雪》教后杂记毛泽东说，鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。于是，鲁迅被我们推上了神坛。提起鲁迅，只能远观。今天，终于学完了《雪》。《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中的一篇，但与《野草》中的大部分篇目不同，它不是用奇倔的意象和象征的语言表现作者的孤独前行与反抗绝望，而是用较有华彩的语言对照“江南的雪”与“朔方的雪花”，在“江南的雪”中又有自然的雪景与人工的雪景的对照，直到篇末才写到“孤独的雪

2、，是死掉的雨，是雨的精灵”，才隐约透露出《野草》那种“荷戟独彷徨”的韵调。这是我喜欢的鲁迅。这也是我喜欢的鲁迅的文章。学这篇文章之前，很多学生就哀叹：唉，又是鲁迅的文章，太深太难了。我明白学生的情况----虽然已经学过了《从百草园到三味书屋》、《风筝》、《阿长与<山海经>》、《藤野先生》，但在很多学生的心目中，鲁迅绝对没有亲和过、慈祥过：头发如钢针，根根指天；目光犀利，让人无处遁形；横眉冷对，绝对不讨喜。这么一个心性复杂的伟人，写的文章含沙射影，学起来真的很头疼。怎么教呢？怎么让学生不畏惧鲁迅呢？鲁迅逝世时，郁达夫在《怀鲁迅》中写下这样的

3、话:没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；虽有了伟大人物，而不知拥护、爱戴、崇拜的国家，是没有希望的奴隶之邦。喜欢鲁迅，喜欢这篇文章，这是本课的一个教学目标。针对学生生活阅历简单、心性单纯的特点，我决定从两个点切入，进行授课设计。第一课时：结合语文学科特点，借助字词，扣住雪的特点，体会作者赋予北方雪的精神内涵。第二课时：结合学生已有知识，借助语句，扣住雪存在的环境，分析作者寄寓北方雪的形象情感。具体教学过程如下：            第一课时一、谈话导入：同学们，我们知道鲁迅是著名的文学家、思想家、革命家。抛开这些身份，结

4、合你所读过的鲁迅作品，谁能用语言给鲁迅画像？生1：鲁迅应该长着硬硬的头发，因为头发硬的人性子硬。生2：他应该腰杆笔直，什么时候都不屈服。生3：他目光犀利，别人不敢看他的眼睛。生4：他说话很犀利。（有人补充“毒舌”）师：看来鲁迅在大家心目中长得一点也不可爱，很像刺猬啊。其实，他也有着柔软的内心，会孤独，会难过。只不过比常人更坚强，更执着而已。我们看看他的这篇文章就知道了。（板书：雪）二、初步感知1、速读课文，看看作者写了哪几种雪？2、作者的情感从哪里发生了变化？标志词是什么？（明确：1、江南的雪  北方的雪；2、从第四段开始，标志词“但是”

5、）三、精读课文1、齐读课文（女生1---3段，男生4---6段）2、自读揣摩，勾划出能表现两种雪特点的词。3、明确：江南的雪---滋润美艳  青春的消息  处子的皮肤 洁白 明艳  结一层冰  不知算什么    北方的雪---如粉如沙  蓬勃纷飞  灿灿生光旋转升腾孤独  死掉的雨  雨的精魂4、表现了雪的什么特点？江南的雪：滋润美艳 生命活力 生机勃勃 脆弱 容易消失北方的雪：绝不粘连 独立斗争 孤独勇敢 坚强  5、你喜欢哪种雪?为什么？四、回读课文，小结反馈。作者由眼前的北方的雪，联想到了故乡的江南的雪，让人想保护的娇贵的江南雪，让

6、人会心疼的坚强的北方雪。一个优美，一个壮美。你还想从这篇文章中知道什么？（学生反馈：作者到底想说什么？写堆雪人的用意何在？）            第二课时一、复习导入江南雪和北方雪的特质是什么？你能用哪些词语、诗词来形容我们宝鸡冬天的雪？二、细读课文一）思考问题：1、江南雪的存在环境是怎样的？北方雪呢？请划出描写它们存在的环境的词语或句子。2、折射了两种雪怎样的精神品质？表现了作者怎样的情感倾向？二）明确：江南雪：“雪野中有血红的宝珠山茶……”“晴天又来消释他的皮肤，夜晚又使他结一层冰”(温暖如春、热闹不寂寞、容易消释)-----美好但

7、很脆弱（美好脆弱的理想） 惋惜北方雪：“撒在屋上、地上、枯草上”“晴天下，旋风忽来”“无边的旷野上，凛冽的天宇下”（单调恶劣、孤独空旷）----孤独、寂寞、坚强、斗争、倔强执着……（荷戟独彷徨的斗士） 赞颂三、深入思考（美读，读出所分析出来的向往、惋惜、抗争、赞颂）：作者到底在表达什么？（引导学生阅读附录文章《追求美好理想的心声》帮助理解）四、作业：《雪》中情。教学反思：当简单遇上复杂，当阅历简单的学生遇上犀利深刻的文豪，只有从简单入手，从字面意思入手，才能抽丝剥茧，直达要害。这就是这篇文章教学设计的出发点。既紧扣了教材本源，又抓住了语文

8、学科的特点，还遵循了学生的认知规律。从作业中能看出，学生对文本、对作者都有了更深入的认识。当简单遇上复杂，当生活阅历浅显的初中生遇上悲天悯人的文学家，也许将问题简单化是唯一能够让两者接轨的办法