小学数学2011版本小学四年级平均数教学设计 (3)

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1、教学设计第一课时一、授课课题：平均数二、授课类型：新授课三、教学内容及说明内容：教材第90、91页的内容及第93页练习二十二。说明：例1通过向学生呈现全队小朋友收集矿泉水的办法，让学生体会到“平均数”就在我们的生边；通过动手操作得到平均每个人收集了都少个瓶子，让学生经历“平均数”的得来过程及通过平均分的思想得到“平均数”的方法。例2，通过两个小队踢毽子个数的对话，让学生体会到“平均数”的大小受每个数据的影响，平均数能较好的反映一组数据的总体情况，从而让学生进一步理解平均数的意义与作用。四、教学目标及说明：目标：1、使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学

2、上的意义。  2、在动手操作，自主探索与合作交流中学会用数学的思想方法解决生活中的有关平均数的问题，增强数学应用意识。  3、体会数学源于生活，服务于生活，培养创新精神和探究意识。说明：由于四年级学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。四、教学问题及说明教材把“平均数”编排在统计中进行教学，这对于四年级的学生来说，要从统计角度去理解“平均数”的意义存在一定的困难。因为四年级学生的统计知识比较薄弱，他们的统计基础相对比较薄弱，他们的生活经验相对肤浅，而用统计的思想去理解“平均数”需要一定的统计意识和一定的生活经验，而正是由于受

3、这两方面的不足，影响了学生对“平均数”意义的理解。五、教学设计理念本课将遵循“三四二”教学模式，按照情境引入→新授讲解→应用反馈→课后总结。首先是利用学生熟悉的生活情境来导入新课，激发学生的学习兴趣。然后呈现例1，小朋友收集矿泉水的情境，让学生体会到“平均数”就在我们的生边；让学生自己动手操作得到平均每个人收集了都少个瓶子，让学生经历“平均数”的得来过程及通过平均分的思想得到“平均数”的方法。最后教学例2，出示两个小队踢毽子个数的情境对话，让学生体会到“平均数”的大小受每个数据的影响，平均数能较好的反映一组数据的总体情况，从而让学生进一步理解平均数的意义与作用。六、教学过程设计a)基本

4、流程:情境引入→新授、讲解→应用→课后总结b)问题及例题（一）、情境引入1.师：同学们，我今天带来了一些我们生活学习中的信息，请看屏幕。（1）四（1）班踢毽子的4位选手平均每人1分钟踢50个。（2）一年级第一小组的3位男生的平均身高是120厘米。（3）三年级平均每个班开展了3项课间活动。2.感知平均数：师：同学们，在这些信息中都用到了同一个词，你们发现了吗？（都有“平均”这个词）（板书课题：平均数）3.进行质疑:师：看到这个课题，你想通过今天的学习了解那些知识？生可能会说：a：平均数是一个什么数？b：平均数与平均分有什么关系？c：怎样计算平均数？d：平时在生活中那些地方常用平均数？【设

5、计意图】选取学生熟悉的数学信息，让学生感知平均数，激发学习兴趣，培养问题意识，感受数学与生活的密切联系。]（二）、新授、讲解教学例1：1.出示情境，提出问题：师：我们每周都要开展“爱心回收站，争做环保小卫士”保护环境活动，这是四年级4位小朋友收集的矿泉水瓶，我们一起来看一看他们收集的情况。（出示统计表）小红小兰小亮小明14个12个11个15个师：你看到什么信息？问题1：怎样求这4个学生平均每人收集多少个瓶子？（生可能会说:先求4个人收集的瓶子总数，再除以4,或者会说把所有的瓶子加起来，再平均分成4份，每份就是平均每个人收集的瓶子数量）师：要求这4个学生平均每人收集多少个瓶子，也就是指假

6、如每个人收集的瓶子数量是同样多，这个数量是多少？1.出示条形统计图，探究方法：师：（出示主题图），这是他们4人收集瓶子的统计图，你能发现什么数学信息吗？（引导学生观察、比较图中的数据，说明横轴分别表示什么，每个人收集的数量是多少，谁最多谁最少，请同学汇报）师：你们观察的真仔细，他们每个人收集的瓶子数量同样多吗？（不一样多）（教师板书：“不一样多”）问题2：你能想办法，把他们4个人收集的瓶子数量变成同样多吗？（板书“同样多？”）（1）.移多补少法师：怎么样才能让每个人收集的瓶子数量同样多呢（或平均每个人收集多少个瓶子）？(学生可能会说把小红的瓶子给小兰1个，，小明的瓶子给小亮2个，如果学

7、生说出先算他们的总数在除以4)师：大家听明白了吗？那位同学的想法和这位同学的想法一样，请你演示给大家看一看，边演示边说。其他同学仔细看，看他的方法和你的方法是否一样，想一想他为什么这样做。师：你为什么要把小红的瓶子移给小兰？（小红的多，小兰的少）他是把多的移给少的，这样每个人收集的瓶子数量就怎么样了？（同样多）师：刚才这几位同学都是通过把多的瓶子移出来，补给少的同学，让每个同学的瓶子数量同样多，这种方法就叫“移多补少法”（板书“移多补少法”）师