叠加定理教学设计（文字）

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1、叠加定理教学设计一、课前系统部分（一）教材分析《电工基础》课程，是中等职业教育电类专业系列主要技术基础课程之一，是实践性较强的专业基础课程。该教材从各类中等职业学校教育的实际出发，突出了浅显、实用、新颖三大特点，即根据新的培养目标和国外教材的先进经验，删去了较深的理论、较复杂的推导和计算。重点讲解后续课程和今后就业、升学必用的基础知识，并适当介绍新工艺、新技术、新材料，让学生开阔眼界，扩大知识面。（二）学生分析1.中职学生已有的认知水平和能力状况中职学生理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习

2、动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。中职生源知识基础比较差，但智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受。2.分析学生存在的学习问题(1)基础太薄弱：(2)缺乏学习兴趣(3)目标不明确，没有进取心(4)没有良好的学习习惯和学习方法(5)学习无压力不努力(6)学习的自制力差3.学生的学习需要和学习行为职高学生由于基础知识比较薄弱，但是在动手能力方面比较强，在重视理论知识的同时，也要重视学生的动手能力，因此需要授课教师本身具备较强的专业知识，同时也需要学校购买相应

3、的实验器材，做到理论操作相结合。学生的学习能力会针对每个同学的不同而不同，但是教师在上课的时候采用吸引眼球的教学方法和多媒体课件，让学生尽快融入教学课堂。（三）教学目标根据教学大纲对本节课的要求是“能够运用叠加定理对一般的复杂电路进行分析”，结合教材特点和学生现有的知识水平，我把本节课的教学目标定为以下三个方面：1.三维目标（1）知识目标掌握叠加定理的基本内容（2）能力目标学会用叠加定理求解复杂电路中的支路电流，能运用仪器测量电流;通过叠加和分解应用，强调方法，来提高学生的学习兴趣，使学生体会到学习

4、的成就感。（3）情感目标通过本节课的学习，激发学生的学习兴趣和求知欲。2.教学重难点（1）教学重点叠加定理的应用。（2）教学难点电源内阻的处理；电流正负的分析。（四）教学策略本节课以演示实验法，引导发现法和讲解法为主体方法，辅以谈话法、讨论法、练习法相配合。实验法能够使学生对电工事实获得具体、明确的认识，在感性知识的基础上，便于对理性知识的理解，所以我以演示实验做为进入课题的切入点，以提供研究对象，激发学生兴趣。引导发现法用以引导、启发学生发现所测数据之间有何联系，去探求实验表象背后的实质（实质就是

5、电流的叠加），顺理成章地抽象出叠加定理的内容。讲解法贯穿于整个教学之中，通过讲解例题归纳出求解支路电流的步骤和电流正负号的取值方法。既可使学生掌握知识与技能，又能渗透化整为零的化归思想。（五）教学用具1.教学环境的设计与准备本节课主要运用多媒体教学，在讲台上播放课件，制作的PPT不要太繁琐，简洁而不失大气，吸引学生的注意力，引导学生积极参与教学中，激发学生的学习兴趣。2.教学用具的设计与准备（1）安装Multisim12.0到电脑；（2）画出实验电路图；（3）制作实验数据表格二、课堂系统部分——教学

6、过程（一）演示导入（1）导入语：演示前，我用一句话做导语：“在复杂电路中，我们应用基尔霍夫定律可以求得支路电流的大小，但没有揭示出路电流的合成规律，这节课可以解决这个问题”这句话承前启后，把新旧知识联系起来，学生明确了知识的结构体系，同时也提出了科学探究的目标，为演示实验奏响了前奏。（2）演示填表演示的内容是：根据实验电路图1，变换开关S1、S2，形成三个电路：电源E1单独工作，测R1、R2、R3支路电流，用I1′、I2′、I3′表示；电源E2单独工作，测R1、R2、R3支路电流，用I1〞、I2〞I

7、3〞表示；两电源E1、E2共同工作，测R1、R2、R3支路电流，用I1、I2、I3表示。把所测数据按要求填入表中。E1=12V单独工作E2=6V单独工作E1、E2共同工作I1′I1〞I1I2′I2〞I2I3′I3〞I3设计这一演示实验的主要目的：激发学生的学习兴趣，增加学习动力。为抽象叠加定理的概念做好铺垫。出于这一目的，实验选择了相对较为省时的教师演示。（3）对比分析：首先，引导学生依照实验数据发现规律，然后讨论、交流、修正、互补。其次,，收集整理讨论结果。我们发现各支路电流有如下规律。I1=I1

8、′+I1〞=（R1支路电流）I2=I2′+I2〞=（R2支路电流）I3=I3′–I3〞=（R3支路电流）再次：分析规律：式说明了R1支路电流I1的合成量是：分量电流I1′和分量电流I1〞的和。式说明了R2支路电流I2的合成量是：分量电流I2′和分量电流I2〞的和。式说明R3支路电流I3的合成量是：分量电流I3′和分量电流I3〞的差。可见，在复杂直流电路中，原命题各支路电流是：所有电源独用时支路电流的代数和。（4）抽象概念，描述定理，理性升华在上一层次的教学中，学生经历