2、第一朵杏花第二课时

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1、2．第一朵杏花第二课时教学目标：1.学习文中第二次对话描写，想象情景，补写提示语，感受竺爷爷得知第一朵杏花开放的精确时间的那份惊喜和激动。2.理解课文结尾处竺可桢爷爷一段话的含义，体会其在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。3.结合课文内容，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。4.学习文中描写杏花和景色的优美句子，领略作者遣词造句的精妙，能积累并迁移运用。教学重点难点：重点：1.学习文中第二次对话描写，想象情景，补写提示语，感受竺爷爷得知第一朵杏花开放的精确时间的那份惊喜和激动。2.学习文中描写杏花和景色的优美句子，领略作者遣词造句

2、的精妙，能积累并迁移运用。难点：理解课文结尾处竺可桢爷爷一段话的含义，体会其在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学过程：一、读题导入，整体感知。1．今天，我们继续学习《第一朵杏花》，读课题。2．还记得竺爷爷第一次看杏花的情景吗？我们通过关注竺爷爷的表现感受到了竺爷爷的勤于观察、精确观察、善于探究的美好品质。让我们一起来读一读，再次感受一下。 二、品读第二次看杏花。（学习第6--15自然段）1．过渡：第二年春天，第一朵杏花胀得鼓鼓的，就要开放了，小孩子又来到院子里，等着盼着，啊，花开了！小孩把这个好消息告诉了竺爷爷。2.请同学们和

3、同桌合作，读读下面的对话，想想人物说话时的心情。3.有没有发现，这段对话有什么特殊之处？（都没有提示语）4.课内小练笔：那竺爷爷和小孩在对话时分别有怎样的表现呢？可以是语气、心情、动作，注意两人所加的提示语尽量不要相同，避免重复。请你想一想，再写下来。5.交流几组后选择合适的，分组分角色读对话。6.质疑：可是课文足足有六句对话没有加提示语，为什么呢？同桌合作读一读，想一想。7.交流后小结：不用提示语也是人物对话的一种，在这里能更好地体现出竺爷爷和孩子之间对话时激动、急切、兴奋的心情。8.男女生分角色读9．引读下文：听到这个好消息，——【引读】“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立刻

4、兴冲冲地快步走到前院。”（1）指读、理解“顷刻间”【评价：激动、欣喜】齐读。（2）这是多么令人激动的时刻啊，竺爷爷看到了——【引读】连杏树也为他们感到高兴，捧出了第一朵盛开的杏花，而这第一朵杏花是竺爷爷和孩子精确观察的结晶，它能不珍贵吗？阳光下它显得更美了。再读。10．竺爷爷走回到书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子——【引读】清明节，虽说是一朵小小的杏花开了，但它是春天里的第一朵杏花，这朵杏花竺爷爷和孩子整整等了一年，竺爷爷怎能不严肃认真地记下呢？不仅仅是第一朵杏花，竺爷爷精确观察到的很多很多物候现象他都一一郑重地记下来了。 三、品读竺爷爷意味深长的话。1．他为什么这么做

5、？竺爷爷曾不止一次说过——【引读】：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”（1）指名读。（2）理解“精确”：用竺爷爷的话，就是不能用哪些词语？（3）结合图片，猜测四朵花开放的时间，引导学生回答时用上“估计”“推测”“大概”“也许”“可能”等词，引导理解“精确”。（4）第一次看杏花，刚刚绽开四朵杏花，但竺爷爷会在日记本上记下大概是昨天开的吗？会记下也许是前天开的吗？都不会！他需要的是——【引读】“精确的时间”，搞科学研究，他一点儿也不马虎，也容不得一点的马虎，这种科学态度就叫——一丝不苟。（板书：一丝不苟）（5）

6、指导朗读2． 竺可桢简介：（指名读一读）20世纪中国气象事业的史册上，镌刻着这样一个名字——竺可桢，他和鲁迅是老乡。他养成了每天写日记的习惯。春去冬来，第一朵花开、第一声蛙鸣、第一次雷声、第一次落叶、第一次降霜……回家后他都认真地记载下来，从1936年到1974年2月6日，连续38年37天，其间一天未断，共计8O0多万字，他的日记本就是大自然的缩影。即使在去世的前一天，当他从收音机里听到气象预报时，还躺在病床上，用颤抖的手握住笔，记下：“晴转多云，东风一至二级……”竺爷爷用他的勤奋和努力,为中国的气象事业作出了巨大的贡献,得到了全世界气象学家的尊重。3．让我们牢牢地记住他说过

7、的话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。——竺可桢”4.想一想，说一说：课文为什么以“第一朵杏花”为题？ 四、学习、品味、借鉴本文语言精妙之处1.请你再读读课文，文中有一些字词用的特别精妙，很值得我们学习。请你找一找、想一想妙在哪里，等会儿向大家推荐。2.交流文中遣词造句精妙之句。（1）这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红。（2）时间像飞箭，转眼又是一年。（3）春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的