小学数学人教2011课标版一年级同数连加解决问题的教学设计

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1、《同数连加解决问题》的教学设计一、教学内容新人教版一年级下册第77页的内容及相关练习题。二、教学目标1、初步学会分析解决简单的“求几个相同加数和”的实际问题，培养学生不断积累解决问题的策略。2、经历运用知识解决问题的过程与方法，培养学生认真观察、认真分析的良好习惯，体验数学与生活的密切联系。3、让学生在发现问题、解决问题的同时感悟数学价值，培养学生积极参与数学学习活动的态度。三、教学重、难点重点：1、掌握了解解决问题的一般步骤，不断积累解决问题的策略。2、培养学生认真审题、解决问题的能力。难点：运用所学知识解

2、决生活中的实际问题。四、教学过程（一）复习旧知1、2、小朋友现在每天都吃营养餐，每天领2个面包，两天一个小朋友一共领了多少个面包？师：请同学们把式子列在草稿纸上。3、师：比较一下两道题有什么相同的地方？生：运算顺序相同，第一题后面加减的数是相同的，第二题是两个相同的数相加。师：今天老师就和大家一起来学习用同数相加来解决一些实际问题。出示课题——同数连加的解决问题（二）探究新知1、谈话引入，今天老师和佳佳浩浩小芳一起给大家带来一些礼物，大家看看是什么？师：从图中你获得哪些信息？生：有三位同学在折星星，而且都是6

3、个师：谁能提一个数学问题呢？生：他们一共折了多少个小星星？师：怎么解决呢？（同桌两人小组讨论，方法越多越好，请把你的方法写到纸上）2、小组汇报展示3、教师小结：方法一：用加法解答6+6+6=18(个)方法二：用列表解答人数123星数61218方法三：用带箭头的方法师：请你检查计算的过程对吗？师：你最喜欢哪种方法，为什么？和学生一起口答：他们一共折了18个小星星。（三）知识应用1、课本77页“做一做”。2、每条小鱼用7块卡片拼成，拼3条小鱼，一共用了多少块卡片？3、每条龙舟上有9个人，有3条龙舟，一共有多少个人

4、？4、课本第79页，练习十八第一题。师：根据题目你知道了哪些信息，要解决什么问题？怎样解答？你是用连加的方法解答；还是用列表的方式解答；还是用画箭头的方式来解答。（四）小结今天学了什么？有什么收获？解决一道题可以有不同解决方法：可以用连加解答;可以列表解答；也可以画箭头来解答。（五）布置作业——拓展训练1、有4筐萝卜，每个筐里装9个，一共有几个萝卜？五、板书设计同数连加的解决问题知道什么？3个小朋友一起折小星星，每人折了6个。一共折了多少个小星星？6+6+6=18（个）人数123数61218怎样解答？（个）解

5、答正确吗？口答：他们一共折了6个小星星。六、教学反思本节课是在学生掌握了解决问题的一般步骤，学习了一些基本解题策略的基础上，进一步安排学生学习同数连加解决实际问题。这对于学生来说，有一定难度，也更具有挑战性。这需要学生充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法。这节课，我力求体现以下几点：1、学生课堂中的主体地位。在例题图出示以后，让学生充分观察情境图，并引导学生用自己的语言来表达画面的意思，培养学生的语言表达能力。提出问题后，让学生尝试自己列式。列式后，由学生质疑：“3个同学”

6、这个条件在加法算式中用到了吗？这个教学难点是让学生自己去思考的。2、活动形式多样化。在例题出示以后，为了进一步让学生理解例题中题目中的意思，我让学生动手实践，用小棒摆一摆图中的信息。让学生自己用更形象生动的方法去感悟题意，也培养了学生小组合作的意识。在练习环节中，我让学生尝试独立完成练习题，给学生思考的空间。3、注重算法多样化。如何解决“他们一共折了多少个小星星？”这个问题，方法是不一样的，可以列综合算式，也可以列表解答。在这一环节的活动中，学生没有想到列表的策略，我就引导学生去思考，该如何填写表格。算完后，

7、让学生自己去感受哪种方法更简便。4、注重学生发散思维的培养。在拓展思维的环节，我让学生两人一个小组，合作用小棒拼几个相同的图形，然后算一算，一共用了多少根小棒。不拘泥于一般题型的练习方法，使学生的思维不停留在固化的模式上。这节课中我需要改进的地方还有很多：1、教学重难点点突破得还不够。整个教学过程进行得有些快。尤其在教学例题时，我引导学生理解“每人折了6个”是什么意思。可是，我没有给学生充分的时间去思考，去交流，去体会。这使得我没有关注到，是不是每一个学生都理解了题意。2、练习题的层次性欠佳。我设计了三道练习

8、题，围绕教学中的难点进行练习，巩固所学知识。但是练习题的层次性不强。有些学生的学习兴趣降低了，回答问题的积极性也随之降低。3、教师的评价语言不够丰富，对学生的激励效果不够。学生做练习题时，没有及时、充分地表扬一些回答问题出色的学生。所以，课堂气氛显得不够热烈，个别学生做题不认真，还不仔细倾听其他同学的发言。另外，我还要注意将学生的注意力集中吸引在课堂上。一年级学生注意力容易分散，不管是在新知设计环节