圆的认识教学片段 (2)

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1、最近，江苏南京、南通两市的六位名师齐聚南京，就“圆的认识”一课采用“同堂异构”的形式，举行了一次颇有影响的大型教学交流活动。活动中，六位名师各显神通，尽展风采，众多观者不但醉心于他们高超的教学技艺，而且诚服于他们非凡的教学智慧。其中，贲友林老师以儿时的一个小玩具为教学素材，通过精心设计，演绎了精彩的课堂教学。现撷取课中的几个教学片断，与诸位老师共赏。　　［片断一］　　师：我想了解一下，同学们现在都有哪些玩具?　　生1：足球。　　生2：洋娃娃。　　生3：电动小汽车。　　生4：电动飞机。　　……　　师：想不想看看老师小时候的玩具?　　生：想。　　教师出示（略） 　并在实物

2、投影仪上演示玩具的玩法。　　师：你们知道它是怎么做的吗?　　生5：它是由一根火柴。　　师：还有——　　生6：一张圆片组成的。　　教师板书课题：圆的认识　　［赏析：课伊始，趣已生。从学生异口同声的“想”字中，我们真切地体验到他们学习的积极性已被教师充分地调动起来。是什么激起学生强烈的学习欲望?显然，是玩具，是学生非常熟悉且颇感兴趣的教学资源。在步入新知学习之前，贲老师先以玩具为教学媒介和新知教学的突破口，一下子就抓住了学生的学习注意力，然后借助几秒钟玩具的玩法演示，紧紧地吸引学生的眼球，使学生个个兴致勃勃，学习情绪高涨。最后，通过探讨玩具的组成，自然而贴切地进入了新知的

3、教学。毋庸置疑，这样的教学情境是高效的、有价值的，也是每位教师倾心追求的!］　　［片断二］　　师：如果想做这个小玩具，首先该做什么呢?　　生1：剪个圆。　　师：剪圆先得画圆，用什么画?评：（对于这个问题，学生的回答可能是多样的，教师也应该让学生说出不同的画法，在肯定不同画法的基础上，再明确一般情况下用圆规画圆）　　生2：用圆规画。　　师：自己画画看。　　(学生用圆规在白纸上画圆)　　师：用圆规画圆要注意什么?　　生3：注意中间不能动。　　师：哪儿不能动?　　生4：针尖。　　生5(补充)：这两只脚之间的宽度也不能变。　　生6：只能拿着这个地方(演示)，如果拿其他地方位置

4、可能会移动，画得就不圆了!　　师：说得真好!谁再来说说圆的画法?　　生7：我们的手应抓住圆规的把柄，然后把它旋转一周，圆就画成了。　　师：想不想再画几个圆?　　生：想!　　师：用刚才的方法，在纸上再画两个圆。　　(学生操作)　　师：如果要画和我这个玩具一样大的圆，你们能不能画出来?　　生：能。　　师：你们准备怎么画?说说看。　　生8：首先要知道圆的半径。　　师(板书：半径)：什么是半径?　　生9(指示)：一半的距离，量这里。　　师：他的意思是量这么长的距离。大家估计一下，这个圆的半径有多长?　　生10：3厘米。　　师：厉害!是3厘米。那现在你们能画出来吗?　　生：能。

5、　　师：先把这个圆画下来，然后再用剪刀把它剪下来。　　(学生动手操作)　　师：做好的同学思考一下：做这个玩具，火柴棒要从哪儿穿过去?　　生11：中心。　　生12：圆心。　　师(板书：圆心)：对!这叫圆心。圆心在哪里？你们能找到吗?　　生：能。　　师：谁能说说你是怎么找到圆心的?　　生13：就是圆规针尖经过的那个点。　　师(板书：O)：请同学们找出圆心，用铅笔把圆心点出来，并且标注字母“O”。　　(学生标出圆心)　　师：谁再来说说这是一个多大的圆呀?　　生14：这是一个半径为3厘米的圆。　　师：你们能不能在圆上画出一条半径?试试看!(学生画半径)　　师：谁来展示一下你画

6、的半径?　　(一名学生在实物投影仪上展示)　　师：看看，半径是一条——　　生15：直线。　　生16：线段。　　师：有人说是直线，有人说是线段，到底是什么呢?　　生17：是线段。因为直线是可以无限延长的，而半径可以测量，是有限的。　　师：它的一端在——　　生18：圆心，还有一端在圆的边上。　　师：他画得对吗?　　生：对。　　师(板书：r)：半径一般用字母r来表示。　　师：除了可以说这是一个半径为3厘米的圆外，还有不同的说法吗?　　生19：这是一个直径为6厘米的圆。　　师：他又说了一个词。　　生20：直径。　　师：请你在圆中画一条直径。　　(学生操作后，师生讨论直径和半径

7、的关系)评：（上述环节环环相扣，画圆—画有大小的圆—半径、圆心、直径—半径和直径的关系，设计较巧妙）　　师：你们看，我们认识了圆心、半径、直径，还会画半径和直径。下面搞个小比赛，比赛什么呢?画半径和直径。同桌中，左边同学画半径，右边同学画直径，在规定时间内，看谁画得多。现在请同学们拿好铅笔，开始。　　(学生迅速在圆中画半径或直径)　　师：时间到，谁来汇报一下，你画了多少条半径?　　生20：我画了9条半径。　　生21：我画了15条半径。　　生22：我画了18条半径。　　师：那直径呢?　　生23：我画了15条直径。　　生24：我画了17条直径。　　……