如何应对学生出人意料的答案

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1、英语课堂教学情景案例分析：如何应对学生出人意料的答案綦江南州中学谢定梅尽管在每堂课前，老师们都会多次备课并预设课堂情景，但学生毕竟是活生生的人，他们个性不同，思维方式不同，知识掌握的程度不同，所以他们往往会有许多不同于常人的想法，会让老师感到措手不及。如果教师非要统一答案，势必会限制学生的思维，遏制学生的创造力，培养出一群只会背诵标准答案的机器。案例一：2014年10月22日，我在永新中学上了一堂公开课。为了操练Ihave/Hehas…句型及表示身体部位的名词和形容词，我设计了扩句练习：A：noseB:abignoseC:Ihave/Shehas/Hehasabig

2、nose.整个操练进展得很顺利，一切都按我预想的方案进行。这时，一个学生站起来说了第一个单词：“ears”.第二个学生可能有点紧张，他接着补充：“longears”.第三个学生措手不及，匆忙地说：Shehaslongears（她有长耳朵）。第三个学生话音刚落，其余学生和听课的老师马上哄堂大笑起来。思考：这句话显然是有问题的：通常我们都说bigears,smallears,怎么能用long来形容耳朵啊？但学生们的笑声已经让孩子很尴尬了，如果我再直截了当地当着这么多老师的面纠正他的说法，他很有可能就不敢再开口说话了,其余学生也可能会受到影响。那么，有没有用long来形容

3、耳朵的时候呢？有啊！兔子的耳朵长；第3页共3页《三国演义》中也形容刘备“长耳垂肩”啊！我的做法：我接过第三个学生的话：“Longears?Oh,yes.Therabbithaslongears.Ithaslongears.(长耳朵?哦，对了，兔子有长耳朵。它有长耳朵。)AndLiuBeihaslongears,too.(刘备也有长耳朵。)你知道《三国演义》中是怎么形容刘备的耳朵吗？他‘大耳垂肩’。”专家点评：这一细节的处理体现了教师的机智和文学修养。虽然她没有正面纠正学生的错误，但还是以这种轻松、愉快的方式，向学生传达了正确的常识。她还把文学知识贯穿其中，让学生不仅

4、学习了语言知识，而且了解了文学人物。简简单单的几句话，化解了学生的尴尬，活跃了课堂气氛，打开了学生的思维，拓展了课外知识。案例二：我曾在古南中学听一位老师上八年级的一篇阅读课，内容是介绍篮球的历史。在对文章有了整体的理解后，老师让学生小组讨论：Whataretherulesofbasketball(篮球比赛的规则是什么)?讨论结束后，学生进行了答案展示。其中一位学生站起来说：“Wecan’tthrowtheballintoourbasket.（我们不能把篮球投进自己的篮筐）。老师听了后只是表扬了一句：“Verygood!Sitdown,please!”,然后又继续叫

5、另一名学生展示了。专家点评：该堂课老师的这一反应让人有一种意犹未尽的感觉。在现实生活中，有没有把篮球扔进自家球框的呢？显然是有的。足球比赛不是经常有乌龙事件吗？把球投进自家篮筐违规吗？如果我们接过学生的话，进一步抛出问题：Whycan’twethrowtheballintoourbasket?Whatwillhappenifwedoitlikethat?(为什么不能？如果我们真把球扔进自家球框了会发生什么？)相信学生的第3页共3页讨论会更加深入和激烈，课堂氛围会更好。在日常的教学中，对待学生回答中反映出的问题，教师不能视而不见。学生的答案可能荒诞，可能不合常理，但却

6、是难得的教学资源，是老师在课前无论如何冥思苦想也想不到的。教师如果能抓住这瞬间即逝的机会，不仅能变被动为主动，活跃课堂气氛，而且还能发散学生的思维，不着痕迹地拓展课外知识，让课堂更加出彩。第3页共3页