《定风波》（莫听穿林打叶声）教案

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1、《定风波》教案［教学目标］1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。3、学习本词以小见大的表现手法。［教学重点］１、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；２、学习本词以小见大的表现手法。［教学难点］理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。［课时安排］１课时［教学过程］一、回顾旧知，导入新课。二、初读课文，检查预习。检查阅读，点评指正。1、抽查朗读。2、其它学生点评，比较。三、解读小序，了解背景。1、齐读小序。2、思考：交代了哪些信息？时间，地点，天

2、气，人物，缘由。3、具体分析。（1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。（2）地点：沙湖道中谪居黄州的背景：（学生先讲，教师总结）王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。（3）天气：雨，晴。（4）人物：雨具，同行，余雨具，借代，拿这雨伞的仆人。狼狈，进退都感到困难。独，风雨无

3、惧，特立独行。（5）故，交代写作缘由。四、再读诗文，鉴赏形象；理解思想，学习手法。1、生齐读。2、讨论：读完这首词，那些词语给你留下了深刻的印象？为什么？3、探讨表现手法。（1）再读语句：“回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴。”（2）词人“回首”的是什么？表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。这也是我们这首词写法上最大的特色——以小见大。4、小结：再大的风雨，再多的困难，词人都能坦然面对。这

4、是一种怎样的洒脱与豁达啊！五、重点探究、拓展思维。1、说说你比较喜欢的句子，为什么？（表现洒脱淡然——内心的宁静的句子）2、能找出本词的“词眼”吗？引导：“归去”句3、引入词作《临江仙》。4、如何理解苏轼的“归去”？介绍“坎坷、漂泊的一生”。坎坷的一生：22岁中进士，先是当判官，然后出任地方官，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州，做团练副使，之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颍州州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，任节度使副使，别驾（知州的佐官）。漂泊的一生：京城杭州密州徐州湖州黄州登州杭州颖州扬州定州惠州儋州　河南浙江山东江

5、苏浙江湖北山东浙江河南江苏河北广东海南5、“归去”是历来众多思想家、诗人、文学家的情感趋向和人生趋向。你知道还有谁？6、苏轼的“归”和他们的能划等号吗？介绍“辉煌的一生”。苏轼与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”，与汉末“三曹”父子齐名。苏轼与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”。苏轼与黄庭坚、米芾、蔡襄被称为最能代表宋代书法成就的书法家，合称为“宋四家”。7、小结。苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。

6、他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是词人希望获得精神解脱的一种象征，这是一种宁静和通达。所以苏轼的潇洒里面有人生的淡然和心灵的超脱！六、他山之石，可以攻玉。1、所谓“他山之石，可以攻玉。”下面让我们再看一首苏轼在黄州时期所写的作品。卜算子黄州定慧院寓居作缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。2、生齐读。3、请同学们来谈谈这首词。意象：缺月疏桐幽人孤鸿——凄清萧瑟的氛围——孤独苦闷的心境（彷徨与追求）4、

7、小结：从“拣尽寒枝不肯栖”到“小舟从此逝，江海寄余生”再到“也无风雨也无晴”，我们看清了苏轼在黄州的历程，同样是被贬，同样是受诬陷，苏轼也不是超人，只是他善于化解而已。化天地万物为心中画卷，融人世烦忧为云淡风轻。苏东坡用它的作品和人格影响了一代又一代的读书人。七、背诵诗文，课堂练习。1、自由朗读这首词，再次感受词人的豁达与超脱。2、学生比赛背诵。3、学生先点评，教师再作适当指导。4、很好，我们这些同学太厉害了。这么短的时间能背得这么熟练，你们的记忆能力是不可怀疑的了，不知道你们的书写能力如何，下面给大家3分钟的时间，用散文化的语言改写这首词，100

8、字左右。5、学生朗读自己的改写。6、有感情地集体背诵诗文。八、课堂小结，布置作业。1、小结：心有东坡词，人生无难题。人生再