回归“真”教育的新常态

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1、回归“真”教育的新常态镇江第四中学温莉敏经济的发展，独生子女的增多，每一个家庭对子女教育的重视程度达到了异乎寻常的地步。大家把教育当成了改变子女命运、家庭命运唯一的“稻草”，紧紧抓住不肯放松，一切望子成龙望女成凤的希望都寄托在学校和教育身上，家长们拼命驱赶孩子们学习，要求早早学习，多多学习，广泛学习，妄想藉此出人头地，竞争成功。在这种近乎狂热的思维作用下，教育步入了误区，出现了“过度化”的倾向，突出表现在：幼儿小学化严重，学生在校时间过长，加班加点，题海战术，有偿家教屡禁不止，择校择班蔚然成风…

2、…这样做的后果：应试教育愈演愈烈，过度关注考试分数，教育内容单一、干瘪，除了知识教育和技艺教育外，公民教育、劳动教育、思维教育少而低效，孩子们远离了大自然，远离了运动场，变得不快乐，身心疲惫，厌恶学习，个性受到压抑，才华逐渐泯灭，我们的教育培养了一批缺少创新精神和实践能力的“做题机器”。一、校长和老师需要“新”心态　　新常态下，要满足学生发展需求，首先要进一步明确学校的定位。学校的基本定位应该是服务，应该是尊重生命成长规律与需求，这种服务不是简单的生活服务，而是满足学生知识和精神需求，服务学生的

3、生命成长。学校是政府教育公共服务的基本单位，每位校长都应该有公共服务的能力和公共服务的文化自觉，校长必须明确自己是代表政府为社会提供服务的，只有把这一角色弄清了，才能更加注重学生的满意度。　　新常态下，学校要更加注重教师的师德培养。我经常说，没有哪个学生是教出来的，知识可以教给学生，诚信、情感等不是教出来的，教育就是生命影响生命。学校要进一步加强教师的精神建设、师德建设，教师要坚信做好自己，就是最好的教育。做好人行善事，定能教出好学生；教师要有追求教育“附加值”的精神，要通过身教，让学生感到亲切

4、温暖，培养学生的爱心。　　新常态下，学校要更加注重学生价值观的引领，要让学生知道应该喜欢什么，应该拥护什么。社会主义核心价值观不是教出来的，首先应该是影响出来的，教育工作者不能被分数所“绑架”，在教书的同时更要育人。二、学生评价引入“私人定制”　　随着教育“深综改”的逐步推进，德育工作的理念、思路、内容、形式也在悄然发生着变化。为促进学生的自主管理、自主教育与自主发展，使学生在阳光、健康的心理状态中实现个人的发展与进步，在学校中积极推进学生综合素质评价改革，推出了以积分奖励为基础的“学生纪念卡”

5、收集活动。　　“学生纪念卡”收集活动旨在通过学生喜闻乐见的方式，调动学生在各方面发展进步的积极性。具体操作方法为：班主任或任课教师根据学生日常行为表现，采用“积分”发放的方式奖励学生。学生根据所得学分，收集纪念卡并兑换相应奖励。　　在此基础上，为进一步调动学生参与活动的积极性，学校还通过问卷调查确定了学生“最喜欢的奖励方式”。包括与自己喜欢的教师共进午餐，用自己的名字命名某项活动，获得“私人定制”的校园文化纪念品等２０多个类别的“个性化”奖励项目。在实践过程中，这种评价方式体现出了它特有的魅力，

6、收获了一举多得的效果。　　评价的最终目的应当是激励人、发展人，而不是筛选人和限制人。在当前教育“深综改”的背景下，学校应该为学生拓展更大的学习空间，更多自主发展的机会。相应地，学生的评价也不再只看“冷冰冰的分”，而是更多关注“活生生的人”。　　要通过科学的评价方式，引导学校把学生的品德看得比分数更重要，把学生的人文素养看得比考试成绩更重要，把成人看得比成才更重要。只有这样才能保证评价的公平公正，才能为高校可资参考的依据。如果不能为学生提供一个灵活而开放的教育体系以及科学严密的评价方式，高校招生录

7、取制度改革势必会被架空，造成一定程度上新的不公平。三、让学生在体验中受教育　　在教育新常态下，必须改变那种脱离了社会现实，脱离了学生的日常生活，被称为“高、大、全”式的没有“心得”的德育，更加关注解决学生在现实生活中所遇到的问题，使德育真正回归生活。　　“德育回归生活”的核心就在于使德育的内容、途径和方法“近、小、实、亲”。近，就是贴近生活、贴近学生，贴近实际；小，就是从小处着眼，从小处入手，从小事做起；实，就是倾注真情实感，讲述真实情形，做诚实守信的人；亲，就是亲切融洽，可亲可信，亲身践行。　

8、　在学校组织的一次到贫困地区开展“手拉手互助”活动中，学生通过亲身体验到贫困学生的生存现状，体验到自身学习条件的优越，了解了“体验”在德育中的重要性，就要求教师在做好课堂讲授的同时，还应积极创造条件，组织学生自觉回归生活世界和自然之境。亲自参与学校、家庭和社区的生活实践活动，体验关心，体验爱，体验责任，体验美……通过引导学生积累丰富而又充满情感的生活阅历，增加道德体验的原始积累，以便让他们更好地发展自己的道德感悟。　　在教育新常态下，要克服中学生道德认识和道德行为脱节，知行不一的现状。教育要真正