13、《风雨》教学设计

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1、13、《风雨》教学设计 一教学目标1、知识和技巧目标：1.了解作者及作品，在阅读中积累重点词语和优美语句。2、过程和方法目标：把握内容,理解文章主旨，体会作者描写景物的写作技巧和生动形象的语言。3、思想感情和价值观：培养关注大自然、热爱大自然的情感。二、教学重点和难点1、体会作者描写景物的技巧及生动形象的语言。2、 培养关注大自然、热爱大自然的情感b、教学难点：体会作者描写景物的写作技巧和生动形象的语言。三、教学方法朗读法、批注法、讨论法四、课时一课时教学过程 一、导入新课 二、自主学习 1.作者简介和背景     贾平凹

2、，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人，当代作家。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月•正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖。代表作有长篇小说《浮躁》《废都》《秦腔》。 汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋

3、雨瑟瑟而来的精彩写照。 2.给加点字注音，根据拼音写汉字 偌大（ruò）  刹那（chà)   蜷曲（quán）  屋檐（yán） 倏忽(shū ) 锥形（zhuī ）撩起（liáo ） 葡萄蔓（màn） 栅栏（zhà lán） 解词    偌大：这么大或那么大。        刹那：极短的时间，瞬间。                 倏忽：忽然，很快。            攀附：附着东西往上爬。 三、自读课文，整体感知。 1.读课文，划分层次 第一部分：（1-5）写狂风。通过各种景物的描写，侧面衬托了狂风又猛又烈的种种

4、情形。 第二部分：（6-8）写风雨夹击的情景。由物到人，展现了风雨中各种事物的情态，突出了孩子们在风雨中的童真和快乐。 2.本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？ 第1段：树林全貌；   第2段：垂柳、杨叶、芦苇；  第3段：断绳羊、女孩；   第4段：葡萄蔓、苍蝇； 第5段：鸟巢、鸟儿；   第6段：废纸、猫、瓦； 第7段：浮萍、鱼儿；   第8段：老头、孩子。 3. 课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？    

5、 侧面烘托。 四、探究质疑    1.作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？     明确：从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。 2.有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？ 明确：放船出去，说明雨来了，可以让船起航，文章题目为“风雨”，前面只说风，只有这句，却是道

6、出了雨，大妙。前文中，对风中景物的细致描写，写得惊心动魄，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转，很有力，很有视觉感和冲击感。结尾处的场景中描写的孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气，合上书闭目回味了。 3.作者写“风雨”主要运用了正面描写还是侧面描写？试说明。 明确：侧面描写，文里没有提到“风雨”二字,但是处处表现出一幅“山雨欲来风满楼”的景象，从被吹乱的树林、垂柳、鸟巢等均可看出来。 4.作者在描写风姿雨态时，运用了很多形象

7、而精炼的词语，请从文中选择两个词语进行品味，说说它们好在哪里。 词语一：_____________赏析_____________________________________________________ 词语二：_____________ 赏析_____________________________________________________ 明确：示例：词语一：忽大忽小，忽聚忽散； 赏析：文中用了连词，形象而贴切的讲述了风雨来时，树林的姿态，把无形的风化作有形了。词语二：撩起一角 ；赏析：说明雨大水急，让人联

8、想到了大雨时池塘中的情形。 五、概括主旨 文章借助典型的景物描写，通过侧面衬托的手法，生动地展现了狂风骤雨中种种事物的情态，表现了风雨之大之猛烈，含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情。六、小练笔学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物（例如：夏天的烈日，冬天的寒风……）写一段话，10