【教学设计】桥_语文_小学_吕金当

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1、《桥》教学设计设计理念《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。学习目标：1.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。2.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。3.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。学习重点：抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无

2、私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学难点：理解题目所蕴含的深意。教学过程：一、导入1.今天我们一块学习第16课桥，（板书）齐读课题。大家回忆一下以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些。2.这篇课文仅用一个“桥”字做题目，大家先展开想象，猜一猜作者会写了什么呢？然后自由朗读课文，了解课文主要写了一件什么事？注意读准生字新词，把课文读通顺。（生答）3.下面我们学习本课的生字：（出示课件）生读。谁愿意给大家读一读。（很好）“祭奠”这个词什么意思呢（为死去的人举行的仪式，表示追念）老师在这里把这两个字给大家讲一讲，这会有助于同学们对它们的理解和记忆。“奠”是个象形字，上面是个酋意思

3、是陈酒，下面像个桌子，把酒放在上面以供神灵或先人享用。大家看看这是“祭”字在甲骨文中写法，出示课件（祭上部左边是个肉，右边是“又”(手)，下面中间象祭桌。意思是手拿着肉放在祭桌上以供神灵或先人享用。出示课件同学们看看这是“祭”字的演变过程。有的同学可能会问：那怎么是“肉”和“手”呢？那不像个“月”和“又”吗？随着字体的演变，原来的“肉”和今天的“月”在写法上一样了，就是说“肉”和“月”都写成了月字旁，虽然写法一样，但是表达的意思完全不同，比如这两个字（明、朗）中的月字旁表示什么意思呢？出示课件这两个字（脸、腚）中的月字旁表示什么意思呢？另外手的的形体也发生了很大的变化如：最常见

4、的是提手旁、又等。（比如“取”字：左边是耳朵，右边是手“又”，意思是用手割耳朵。古代行军打仗，怎么衡量士兵的功劳大小呢？那就是他杀敌的多少，他不可能把杀死的敌人背回来吧，就以士兵们割取敌人的首级或耳朵的多少来论功行赏）。汉字经过了长期和复杂的演变过程，上学期的综合性学习，我们已经了解了汉字的演变过程，你还记得吗？甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→草书→行书。同学们，汉字是中华民族文化的根，老师希望大家学好汉字、写好汉字，你们有没有信心？读读新词，出示课件看谁读的好，还有一个和势不可当相似的词，出示课件原来的教材用的是上面这个势不可挡，现代汉语词典推荐使用势不可当，两词的意思一样，

5、都是说来势凶猛，不可阻挡。不同的是写法和读音不同，大家做一个了解。谁能知道老师为什么将这些词语分成两组呢？生答师：你真聪明。板书：洪水老汉二、走近洪水，感悟洪水可怕1．这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，找出描写洪水的句子，把它划下来。学生汇报出示课件：描写洪水的句子指导朗读（要突出的洪水特点，洪水给你的印象是什么？）生答你从什么地方体会到洪水的可怕？（“受惊的野马”，应读的快一些，突出了洪水迅猛；跳舞给人的感觉应该是赏心悦目的，但此时是谁在跳舞啊，给人什么感觉？死亡之舞；“放肆”什么意思：轻率任性，毫无顾忌；表现了洪水的猖狂。狞笑什么意思：凶恶地笑

6、，表现了洪水的狰狞可怕。）请同学们带着这种感受去读。读的都很好！你能用一个成语来概括洪水的特点吗？生答板书：势不可当想看看这样可怕的洪水吗？出示课件2．多么可怕的洪水啊！这场洪水来的太迅猛、太突然了，人们有没有料到？出示课件：人们对这场洪水到来_____谁能用一个词来形容？生答。（这个词在第四课我们学过）谁能告诉大家这场山洪形成的原因吗？噢，文中第一段就交代了山洪暴发的原因，谁来有感情地朗读第一段（指导学生读出大雨的气势）出示课件谁能用一个词形容这雨？生答3.这的确是一场可怕的洪水，这样的洪水会给人们带来怎样的灾难呢？生答。但是课文中的村民们这场洪水中却安全的转移了，他们之所以

7、能够逃生谁起了关键作用？三、聚焦老汉，体会老汉大山形象1.快速阅读课文，划出描写老汉的句子，你觉得那句话打动了你，反复读读，用朗读表达你的感动。问：老汉的什么地方打动了你？生答2．老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。出示课件①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作）与后面的“盯”联系，想象一下此刻老汉的神态。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。从中你能感受到老汉的什么特点？生答板书沉着镇定②