《马陵之战》教学设计

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1、《马陵之战》教学设计教学目标：1、知识与技能：认读“韩、忌、懦、暮、溃、歼、虏”7个生字。2、过程与方法：默读课文，能用自己的话说故事梗概。理解课文内容，知道齐军取胜的原因。3、情感态度与价值观：了解古代的军事谋略在战斗中的作用。教学重难点：重点：默读课文，能用自己的话说故事梗概。难点：理解课文内容，了解古代的军事谋略在战斗中的作用。教学时间：1课时。教学过程：一、激趣导入大家以前学过《空城计》这个故事，知道诸葛亮运用空城计，巧妙地躲过一场灾难。其实，类似运用计谋作战的故事，在我们中国历史上还有很多很多。今天我们学习的课文，又是谁巧妙地应用什么计谋，最终获得

2、了战争的胜利呢？一起来学习吧。二、检查交流，检查字词出示：韩国、田忌、怯懦、暮色、溃不成军、全歼、俘虏学生认读，自主学习。强调“韩、歼”韵母是前鼻音，“虏”生母是边音。三、细读课文，感悟理解1、自读课文，理清层次。故事背景（1、2自然段）故事经过（3至6自然段）2、默读看课文，介绍梗概。引导学生说说课文主要写了一件什么事情？3、精读课文，知道什么是“减灶示弱”，了解它对战争起读影响。（1）出示“减灶示弱”。学生边读边想：什么是“减灶示弱”？孙膑为什么会想到这个计策呢？（2）合作交流。出示：“魏军素称剽悍，以为我军怯弱，而我们正好利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，

3、诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。”分析：魏军：素称剽悍，以为我军怯弱（骄傲、轻敌）我们：利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人孙膑这句话中，讲了几个条件可以战胜敌人？哪个条件可以不要？（每个条件都是必要条件，“减灶示弱”是关键条件）。（3）画出庞涓心里活动的句子，说说他为什么会产生这样的感觉？（4）用导读法感悟孙膑的“料事如神”和庞涓的“轻敌傲慢”。师导：庞涓第一次在追赶齐军的途中，发现——生接：齐军遗下的灶足够10万人吃饭使用，师导：庞涓心里——生读：不免惴惴不安。师导：到了第二天，庞涓却发现——生读：齐军的灶减去了一半，师导：庞涓——生读：

4、又振作精神，令士兵加速追赶师导：第三天，庞涓高兴极了，因为——生接：齐军的灶只剩下供3万人用的了。师导：庞涓认为——生接：这是齐军不敢迎战，纷纷逃亡所致。师导：所以，庞涓骄傲地说——生接：我知道齐军一向怯懦，你们看，三天之中，逃跑的士兵就已经超过半数。师导：庞涓再也顾不上多想，便——生读：丢下大军，率领一支轻装的骑兵，孤军深入，不分日夜地穷追齐军。（5）既然“减灶示弱”法这样富有成效，为什么课文干脆不以此为题，而要以“马陵之战”为题呢？讨论后，教师点拨：“孙膑根据庞涓地行军速度，判断魏军在日落后可到达马陵道。马陵道位于两座大山之间，地势险要，树林茂密。”交代

5、战事的地点（马陵道）、天时（日落后）、地利（地势险要，树林茂密）。“一切布置停当，夜幕降临时庞涓已率部进入马陵道。因为道路不被遍地地树木阻塞，魏军只得停下来。”孙膑的“运筹帷幄，料事如神”。“魏军失去主帅，顿时乱成一团，溃不成军。齐军乘胜进攻，全歼魏军，并俘虏了魏太子申。”交代了“马陵之战”的最后结果，进一步突出了它在“援韩战争”中所起的决定性作用。理解思考：你觉得孙膑和庞涓各是怎么样的人物？四、总结课文，拓展延伸1、复述课文。2、拓展延伸：找“孙膑和庞涓”的故事读读。